單一課程對應校能力指標程度   The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
編號 No.	校核心能力 School Core Competencies	符合程度 Degree of conformity
1	道德力 (Morality)	5
2	自學力 (Self-learning)	5
3	創造力 (Creativity)	5
4	溝通力 (Communication)	5
5	就業力 (Employability)	5

單一課程對應系能力指標程度   The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
編號 No.	類別 Category	系核心能力 Department Core Competencies	符合程度 Degree of conformity
11	師培-國小	了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。	5
12	師培-國小	敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。	5
13	師培-國小	了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。	5
14	師培-國小	了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據。	5
15	師培-國小	了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。	5
16	師培-國小	了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。	5
17	師培-國小	依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學與評量。	5
18	師培-國小	依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。	5
19	師培-國小	具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。	5
1A	師培-國小	掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。	5
1B	師培-國小	應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。	5
1C	師培-國小	根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。	5
1D	師培-國小	應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。	5
1E	師培-國小	應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。	5
1F	師培-國小	思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。	5
1G	師培-國小	透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。	5
1H	師培-國小	透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。	5
41	師培-特教	了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。	0
42	師培-特教	敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。	0
43	師培-特教	了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。	0
44	師培-特教	了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據。	0
45	師培-特教	了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。	0
46	師培-特教	了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。	0
47	師培-特教	依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學與評量。	0
48	師培-特教	依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。	0
49	師培-特教	具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。	0
4A	師培-特教	掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。	0
4B	師培-特教	應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。	0
4C	師培-特教	根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。	0
4D	師培-特教	應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。	0
4E	師培-特教	應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。	0
4F	師培-特教	思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。	0
4G	師培-特教	透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。	0
4H	師培-特教	透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。	0
51	師培-中等	了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。	5
52	師培-中等	敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。	5
53	師培-中等	了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。	5
54	師培-中等	了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據。	5
55	師培-中等	了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。	5
56	師培-中等	了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。	5
57	師培-中等	依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學與評量。	5
58	師培-中等	依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。	5
59	師培-中等	具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。	5
5A	師培-中等	掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。	5
5B	師培-中等	應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。	5
5C	師培-中等	根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。	5
5D	師培-中等	應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。	5
5E	師培-中等	應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。	5
5F	師培-中等	思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。	5
5G	師培-中等	透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。	5
5H	師培-中等	透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。	5

單一課程對應院能力指標程度   The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
編號 No.	院核心能力 College Core Competencies	符合程度 Degree of conformity

教科書或參考用書   Textbooks or Reference Books

館藏書名   Library Books

備註   Remarks

*主要閱讀教材 ----------------------- 1.教師自編【數位書面教材】 2.教師預錄【數位教學影片】 ----------------------- *建議參考書目 ----------------------- 【01】黃政傑 （2014）。課程設計。臺北市：東華。 【02】黃光雄、蔡清田（2015）。課程發展與設計新論。臺北市：五南。 【03】歐用生 （1998）。課程發展的基本原理（第二版）。高雄市：復文。 【04】黃炳煌（譯）（1984）。課程與教學的基本原理（第二版）（R. W. Tyler原著）。臺北市：國立編譯館。 【05】蔡清田 （2016）。50個非知不可的課程學概念。臺北市：五南。 【06】黃光雄、楊龍立（2019）。課程發展與設計：理念與實作（第四版）。臺北市：師大書苑。 【07】王文科、王智弘 （2014）。課程發展與設計新論。臺北市：五南。 【08】莊梅枝 (主編) （2003）。歐用生教授教科書之旅。臺北市：中華民國教材研究學會。 【09】周淑卿、歐用生、楊國賜（2016）。臺灣中小學教科書課程觀的演變：口述史的研究。新北市：國家教育研究學院。 【10】白亦方 （2008）。課程史研究的理論與實務。臺北市：高等教育。 【11】楊智穎 （2015）。課程史研究。臺北市：學富文化。 【12】臺灣教育社會學學會 （2002）。九年一貫課程與教育改革議題─ 教育社會學取向的分析。高雄市：復文。 【13】周淑卿 （2002）。課程政策與教育革新。臺北市：師大書苑。 【14】蔡清田 （2015）。國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA。臺北市：五南。 【15】蔡清田 （2012）。課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養。臺北市：五南。 【16】蔡清田 （2017）。課程實驗：課綱爭議的出路。臺北市：五南。 【17】蔡清田 （2018）。核心素養的課程發展。臺北市：五南。 【18】蔡清田 （2019）。核心素養的學校本位課程發展。臺北市：五南。 【19】楊俊鴻 （2018）。素養導向的課程與教學：理論與實踐。臺北市：五南。 【20】單文經 (主譯) （2003）。課程統整的十種方法（Robin Fogarty,原著）。臺北市：學富。 【21】黃炳煌（主編）(2002)。課程統整與教師專業發展。臺北市：師大書苑。 【22】黃光雄（主譯）(2001)。統整課程的設計：：證實能增進學生學習的方法(Susan M. Drake原著，1998年出版)。高雄市：麗文。 【23】國家教育研究院（2014a）。十二年國民基本教育課程發展指引。Retrieved from: http://goo.gl/6o4 【24】國家教育研究院（2014b）。十二年國民基本教育課程發展建議書。Retrieved from: http://www.naer.edu.tw/bin/home.php?Lang=zh-tw 【25】國家教育研究院（2015）。十二年國民基本教育課程綱要總綱Q&A。Retrieved from: http://163.20.91.138/sys/read_attach.php?id=4068 【26】教育部（2003）。國民中小學九年一貫課程綱要。Retrieved from: http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_92.php 【27】教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。Retrieved from: http://12cur.naer.edu.tw/upload/files/96d4d3040b01f58da73f0a79755ce8c1.pdf。 【28】范信賢（2016）。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》。教育脈動，5， Retrieved from: https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/67/379316110.pdf 【29】賴麗珍譯(2008a)。重理解的課程設計(Grant Wiggins & Jay McTighe原著，2005年出版)。臺北市：心理。 【30】賴麗珍譯(2008b)。重理解的課程設計:專業發展實用手冊(Grant Wiggins & Jay McTighe原著，2004年出版)。 臺北市：心理。 【31】賴麗珍譯(2015)。設計優質的課程單元：重理解的課程設計法指南(Grant Wiggins & Jay McTighe原著，2011年出版)。臺北市：心理。

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教學方法   Teaching Method
教學方法 Teaching Method	百分比 Percentage
講述	30 %
問題導向學習	20 %
專題實作	20 %
討論	20 %
分享	10 %
總和  Total	100 %

成績評量方式   Grading
評量方式 Grading	百分比 Percentage
總和  Total	0 %

成績評量方式補充說明

【課堂議題討論】(20%)：「課堂議題討論」之表現情形 【平時作業】 (20%)： 「4次指定作業」(含3次分組作業+1次個人作業) 【期中專題任務】(20%)：參與【專題合作學習任務】之口頭報告及同儕回饋交流情形 【期中考】(15%)：參與「標準化測驗」考試之得分情形（20題選擇） 【期末考】(15%)：參與「標準化測驗」考試之得分情形（25題選擇） 【其他】(10%)： -擔任組長盡責 (2%) 【不負責倒扣】 -非擔任組長者，但具有其他協助老師具體表現情形 (1-2%) 【此項由教師主觀認定】。 -其他優異表現情形 (1-6%) 【此項由教師主觀認定】 ------------------------------------------------------------------------------ * 凡實體課程當週缺席之情形，送學校教務系統，依出缺席規定處理之。 (特殊情況，可找老師消掉曠課，但每消一次扣學期總分8-10分) * 教師保留調整分數(額外加分)之權利 * 期末總分計算分數，原則上之上限為95分 * 期末分數採四捨五入方式，計算之 --------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------- * 其他重要聲明： 1. 期中、期末考當日，未通知教師、無正當理由未到之情形，不考慮下列規則，必當******* 2. 其他妨害教學或干擾其他同學學習權益等嚴重違反常規之情形，不考慮下列規則，必當**** 3. 本課程主要開給大學部學生，所謂及格皆指60分。研究所學生拿60-69被當之情形，請自行負責****

課程大綱補充資料   Supplementary Material of Course Syllabus