單一課程對應校能力指標程度   The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
編號 No.	校核心能力 School Core Competencies	符合程度 Degree of conformity
1	道德力 (Morality)	5
2	自學力 (Self-learning)	5
3	創造力 (Creativity)	5
4	溝通力 (Communication)	5
5	就業力 (Employability)	4

單一課程對應系能力指標程度   The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
編號 No.	類別 Category	系核心能力 Department Core Competencies	符合程度 Degree of conformity
01	系所	具備探究及解決問題之研究能力。	5
02	系所	具備諮商與輔導之專業知能與實務應用能力。	4
03	系所	能在職場中展現具人文關懷、性別與多元文化包容性之作為。	5
04	系所	能落實專業倫理規範與行動。	5

單一課程對應院能力指標程度   The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
編號 No.	院核心能力 College Core Competencies	符合程度 Degree of conformity
1	探究能力	5
2	語文與溝通能力	5
3	創新與實踐能力	5
4	專業知能	5

教科書或參考用書   Textbooks or Reference Books

館藏書名   Library Books

質性研究方法與論文寫作

教授為什麼沒告訴我 : 2020進化版

質性研究法進階探索 : 換一副透鏡看世界

質性研究 : 理論與應用

備註   Remarks

王振圍授課 （一）主要讀本 潘淑滿（2022）。質性研究：理論與應用。心理。 鈕文英（2020）。質性研究方法與論文寫作。雙葉。 畢恆達（2020）。教授為什麼沒告訴我（2020進化版）。小畢。 質性研究實徵文獻： 質量混合 資料分析 蔡美香（2022）。區辨模式沙盤督導對受督焦慮與督導效能之影響：十二次沙盤督導之研究。教育心理學報，53(3)，687-716。https://doi.org/10.6251/BEP.202203_53(3).0008 研究設計 金樹人（2010）。心理位移之結構特性及其辯證現象之分析：自我多重面向的敘寫與敘說。中華輔導與諮商學報，28，187-229。https://doi.org/10.7082/CJGC.201009.0187 深度訪談 余貞誼（2005）。質性研究如何進行深度訪談與建立互信關係。婦研縱橫，76，31-47。 萬文隆（2004）。深度訪談在質性研究中的應用。生活科技教育，37(4)，17-23。 范麗娟（1994）。深度訪談簡介。戶外遊憩研究，7(2)，25-35。 詮釋現象學 游淑瑜、林宜蘋（2021）。經驗取向暖身歷程研究－心理劇身體暖身活動之運用。中華輔導與諮商學報，61，57-88。https://doi.org/10.3966/172851862021050061003 焦點團體 內容分析 釋宗白、金樹人（2010）。止觀、無住－「禪修正念團體」對實習諮商心理師自我關注與諮商實務影響之初探研究。教育心理學報，42(1)，163-184。https://doi.org/10.6251/BEP.20100423 對偶 資料分析、筆記 游淑華、巫珍宜、趙淑珠（2004）。親子雙方對循環性衝突的知覺分析。應用心理研究，24，183-214。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=15609251-200412-x-24-183-214-a 紮根研究 黎欣怡、田秀蘭、吳熙琄、王孟甯（2021）。後現代敘事合作取向團體督導歷程中的督導思維與督導策略。教育心理學報，53(1)，199-222。https://doi.org/10.6251/BEP.202109_53(1).0009 現象學分析 游淑瑜、李維倫（2015）。經驗取向督導受督者經驗歷程研究—心理劇導向擬態扮演方式的運用。中華輔導與諮商學報，42，63-92。 https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=17285186-201504-201505200015-201505200015-63-91 （二）參考書目 Campbell, M. L. & Gregor, F.（2012）。為弱勢者畫權力地圖：建制民族誌入門Mapping Social Relations: A Primer in Doing Institutional Ethnography（王增勇、唐文慧、陳伯偉、許甘霖、徐畢卿、陳志軒、梁莉芳譯）。群學。（原著出版年：2002） Strausss, A. & Corbin, J.（2001）。質性研究入門：紮根理論研究方法Basics of Qualitative Research Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory（吳芝儀、廖梅花譯）。濤石。【本書原文有2014新版】 胡幼慧（編）（2008）。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。巨流。 陳向明（2009）。社會科學質的研究。五南。 潘慧玲（2004）。教育研究的取徑：概念與應用。高等教育。 謝國雄、高穎超、李慈穎、吳偉立、劉怡昀、劉惠純、鄭玉菁、葉虹靈、林文蘭（2007）。以身為度、如是我作──田野的教與學。群學。 Bernard, H. R. & Ryan, G. W.（2015）。質性研究分析──系統取向Analyzing Qualitative Data: Systematic Approaches（藍依勤、羅育齡、林聖曦譯）。心理。【本書原文有2016新版】 張芬芬（2021）。質性研究法進階探索：換一副透鏡看世界。五南。 何粵東（2005）。敘說研究方法論初探。應用心理研究，25，55-72。 敘事研究 喬虹、廖述揚、邱苡家、林勻婷、陳詩穎（2022）。親愛的同學，我其實是……：同志教師出櫃抉擇及其教學經驗之探討。教育心理學報，53(3)，617-642。 https://doi.org/10.6251/BEP.202203_53(3).0005 行動研究 邱獻輝、鄔佩麗（2004）。親子溝通諮詢團體方案之效果研究。教育心理學報，36(1)，35-57。https://doi.org/10.6251/BEP.20040322 廉兮（2012）。從個人到公共──抵抗與轉化的教育行動研究。應用心理研究，53，21-45。https://www.airitilibrary.com/Publication/alDetailedMesh?DocID=15609251-201203-201301160038-201301160038-21-45 鄭珮嘉授課 （一）主要讀本 王勇智、鄧明宇譯（2008）：《敘說分析》。台北：五南 張曉佩、卓秀足譯（2018）：《理解敘說探究：以故事的雕琢與分析作為研究》。台北：心理 謝國雄等（2011）《以身為度、如是我做：田野工作的教與學》。台北：群學。 林美珠、溫錦真（2018）。臺灣心理與諮商敘事研究之回顧與展望。中華輔導與諮商學報，53，81-116。 黃馥珍、卓紋君（2009）。敘說研究的探索從三本敘說分析研究的比較說起。輔導季刊，45(3)，49-64。 葉安華、李佩怡、陳秉華（2017）。自我敘說研究取向在臺灣的發展趨勢及研究面向。1994-2014 年文獻回顧分析。臺灣諮商心理學報，5(1)，68-91。 林香君（2015）。在互為主體性中建構主體性：以批判實踐取向敘說與對話為方法的教學實踐。教育實踐與研究，28(2) 181-212。 范信賢（2013）。敘事探究的社會學想像：個體經驗與社會脈絡的交織。課程與教學，16(1)，139-157。 成虹飛（2014）。行動／敘說探究與相遇的知識。課程與教學季刊 ，17(4)，1-24。 蔡素琴、洪雅鳳、劉淑慧（2014）。敘事分析方法：由Labov 敘事結構與隱喻故事取徑。臺灣諮商心理學報，2(1)， 77-96。 洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉（2012）。自我敘說研究中的真實與真理：兼論自我需說研究之品質參照標準。應用心理研究，56，19-53。 林美珠、溫錦真、高倜歐（2014）。敘事意義性、連貫性與對話性：一次治療書寫的敘事理解與分析。臺灣諮商心理學報，2(1)，31-50。 邱珍琬（2010）。學習成為一個諮商人：自我敘說研究。應用心理研究，48，141-180。 蔡培元（2017）。那兒風光明媚，看你怎麼去追：記述那自我敘事的沿途風景。應用心理研究，67，181-221。 （二）參考書目 Daiute, C., & Lightfoot, C. (Eds.). （2004）. Narrative analysis: Studying the development of individuals in society. Thousand Oaks,CA: Sage Publications. 吳芝儀校閱（2004）：敘事心理與研究。嘉義：濤石。 畢恆達（2005）為甚麼教授沒告訴我？台北：學富。 蔡敏玲、余曉雯譯（2003）：敘說探究：質性研究中的經驗與故事。台北：心理 蔡素琴、洪雅鳳、劉淑慧（2014）。敘事分析方法：由Labov敘事結構與隱喻故事取徑。臺灣諮商心理學報，2(1)77-96。 吳聰慧、余柏勳、蔡念耘、陳祥美（2019）。心理傳記學方法學之探究：從後實證到後現代的發展。生命敘說與心理傳記學，12(7):17-39。 翁開誠（2002）。覺解我的治療理論與實踐：通過故事來成人之美。應用心理研究，16，23-69。 何粵東（2005）。敘說研究方法論初探。應用心理研究，25，55-72。

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教學方法   Teaching Method
教學方法 Teaching Method	百分比 Percentage
講述	25 %
討論	25 %
實作	25 %
分組報告	25 %
總和  Total	100 %

成績評量方式   Grading
評量方式 Grading	百分比 Percentage
課堂參與與貢獻	20 %
研讀心得	20 %
主題帶領	30 %
專題報告	30 %
總和  Total	100 %

成績評量方式補充說明

一、課堂參與與貢獻（20%）： 本堂課藉由質性研究文獻的研究、討論、範例及實作，來體會質性研究的典範、不同理論特色、執行及分析方式。質性研究重視人與人間的交會、實際投入與感受。因此，出席課程，並參與討論、思考、交流與訪談演練、筆記與分析實作是重要的。 請於每堂課前一個週五24:00前，至少寫1個與主題有關的提問於網路平台。 二、專題研讀與參與心得報告（20%）： 於14週課程中選擇2週主題，撰寫研究方法文獻評析及課堂參與心得報告。每篇以A4 1頁為限。需註明學號、姓名、課程日期及主題。請於第10週以前繳交第2~9週1份報告；請於第16週前繳交第10~16週1份報告。 三、主題帶領（30%）： 本堂課安排同學負責不同主題的導讀與討論。每個主題報告以30分鐘為限。 第2~15週為課程導讀。每週請於前一個週日24:00前，將報告內容提交至網路平台。 四、研究專題（30%：10%期中初步報告；10%期末書面報告；10%期末口頭報告）： 第14週繳交研究專題期中研究構想初步報告，並於課堂報告。內容包括： 1. 「研究主題、諮商輔導研究領域」 2. 「為何想研究此主題」 3. 「研究對象」（含對研究對象的了解、特性描述） 4. 「研究對象所在場域及如何進入田野」 5. 「研究理論 與方法的選擇、研究設計」(針對所選的研究方法及資料分析方法進行(1)文獻回顧；(2)文獻評析)6. 「研究可能會遇到的挑戰、困難與疑問」。 第16週繳交質性研究專題成果報告，內容包括： 1.「研究者與研究主題／領域」 2.「研究問題」 3.「研究方法」(針對所選的研究方法進行(1)文獻回顧；(2)文獻評析) 4.「研究設計」 5.「研究倫理」 6.「訪談大綱」 7.「初步研究成果與小結」(至少含一段逐字稿分析)。 第17、18週研究專題報告口頭分享。 ＊ 報告請採用APA第7版格式撰寫。 ＊ 字形大小12。 ＊ 作業涉及抄襲一律0分計算。 ＊ 所有作業繳交至網路平台。

課程大綱補充資料   Supplementary Material of Course Syllabus