|
|
課程簡介 Course Introduction
|
|
開課年度學期 Year / Term
|
114 學年度 第 2 學期
|
|
開課班級 Department
|
特殊教育學系 特教三
Department of Special Education
|
|
授課方式 Instructional Method
|
課堂教學 、 中文
|
|
課程電腦代號 Course Reference Number
|
140041
|
|
課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
|
聽覺障礙輔助科技
|
|
課程名稱(英文) Course Title(English)
|
Assisted Technology for Hearing Impairments
|
|
學分數/時數 Credit Hours
|
2 /
2
|
|
必(選)修 Required / Elective Course
|
選修 Elective
|
|
授課老師 Instructor
|
劉俊榮
|
|
助教 Teaching Assistant
|
周冠璇
|
|
上課時間 Meeting Time
|
星期二，節次2
Tue, Period 2、3
|
|
上課教室 Classroom
|
E308
|
|
Office Hours
|
|
| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
|
|
| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
|
SDGs 03.
|
健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉
Good Health and Well-being：Ensure healthy lives and promote well-being for all at all ages.
|
|
SDGs 04.
|
優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
Quality Education：Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all
|
|
|
課程目標 Learning Objectives
|
聽覺障礙輔助科技為提升聽覺障礙學生聽能、溝通、人際互動、生活與學習的重要工具，修習本課程學生應學會以下內容：
1.認識輔助科技與聽障輔助科技的意涵與基本概念。
2.瞭解聽障聽覺輔助設備與科技，例如聽覺復健、學習與生活等科技輔具；電腦與網路等視傳科技、軟體等。
3.瞭解聽障輔助設備與科技的服務傳遞系統。
4.具使用、維護聽覺輔具與簡易排障的能力。
5.具運用聽障相關溝通與生活輔助科技的能力。
6.具備運用聽障輔助科技素養。
|
|
先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
|
|
聽覺障礙
|
| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
| ＊本課程實施16+2週彈性教學方案，其中第17、18週之彈性規劃如下： |
|
展演實作
|
|
自主學習
|
|
|
課程大綱 Course Syllabus
|
| 週次 Week |
課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
|
1
|
課程導論與課綱調整
分組與安排座位
選出小老師
|
講授、討論
|
課程綱要
|
課堂參與
|
|
2
|
聽覺障礙與輔助科技
|
化 講授、討論
|
講義、追蹤小組訪談
|
課堂參與
|
|
3
|
助聽裝置(一)：類型與優化
|
講授、討論
|
講義、追蹤小組訪談
|
課堂參與
|
|
4
|
助聽裝置(二)：教育應用與議題
|
講授、議題討論
|
講義、追蹤小組訪談
|
課堂參與
|
|
5
|
助聽器(一)：類型與優化
|
講授、討論(線上)
|
講義、追蹤小組訪
|
課堂參與
|
|
6
|
助聽器(二)：教育應用與議題
|
講授、議題討論
|
講義、追蹤小組訪談
|
課堂參與
|
|
7
|
國定假日：春節
|
|
|
|
|
8
|
期中考
|
評量
|
試卷
|
紙筆測驗
|
|
9
|
電子耳(一)：原理與優化
|
講授、討論
|
講義、追蹤小組訪談
|
課堂參與
|
|
10
|
電子耳(二)：教育應用與議題
|
講授、議題討論
|
講義、追蹤小組訪談
|
課堂參與
|
|
11
|
遠距麥克風系統(一)：類型與優化
|
講授、討論
|
講義、追蹤小組訪談
|
課堂參與
|
|
12
|
遠距麥克風系統(二)：教育應用與議題
|
講授、議題討論
|
講義、上傳報告
|
課堂參與
|
|
13
|
聽覺障礙輔助科技的未來展望
|
講授、討論
|
講義
|
課堂參與
|
|
14
|
小組報告(一)：發表與互評
|
報告與討論
|
訪談報告：第1組學前聽損家長；第2組國小聽損兒家長；第3組大學聽障學生
|
課堂參與、小組報告
|
|
15
|
小組報告(二)：發表與互評
|
報告與討論
|
訪談報告：第4組聽語復健專業人員；第5組國小普通教師；第6組國小特教教師
|
課堂參與、小組報告
|
|
16
|
期末考
|
評量
|
試卷
|
紙筆測驗
|
|
17
|
聽覺輔具的聽覺模擬與製作
|
線上教學與實作
|
講義
|
線上參與、個人實作
|
|
18
|
AI創新聽覺科技App的蒐集與使用
|
小組線上海報、分享與討論
|
海報
|
線上參與、小組報告
|
|
單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
|
| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
|
1
|
公民力 (Citizen)
|
4
|
|
2
|
自學力 (Self-learning)
|
4
|
|
3
|
資訊力 (Information)
|
5
|
|
4
|
創造力 (Creativity)
|
4
|
|
5
|
溝通力 (Communication)
|
5
|
|
6
|
就業力(Employability)
|
5
|
|
單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
|
| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
|
01
|
系所
|
能具備基本理論知識，了解各類特殊需求學生的特質及需求，並積極參與相關特殊教育活動，以培養適性揚才的理念與態度
|
5
|
|
02
|
系所
|
能有效利用適當的評量工具與方法，了解特殊需求學生的現況能力與需求，訂定個別化教育與輔導計畫
|
4
|
|
03
|
系所
|
能因應學生個別需求，設計課程、教材及教學活動，必要時並做彈性調整
|
4
|
|
04
|
系所
|
能有效應用理論、方法、輔助科技與輔導策略，並與其他相關專業人員合作，以提升特殊需求學生學習潛能與表現
|
5
|
|
05
|
系所
|
能應用有效的方法與策略，營造有利的學習環境，提升學生的學習成效與建立良好的行為
|
4
|
|
06
|
系所
|
能具有溝通協調能力，與學校行政人員、教師、家長建立良好互動與合作關係
|
4
|
|
07
|
系所
|
能掌握特殊教育脈動，瞭解相關法令規章，提供適當的資訊，以促進學生之權益
|
4
|
|
08
|
系所
|
能具備特殊教育研究的知能與興趣，進行相關問題探索，解決教學問題，及創新教學方法
|
5
|
|
單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
|
| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
|
1
|
探究能力
|
4
|
|
2
|
語文與溝通能力
|
5
|
|
3
|
創新與實踐能力
|
4
|
|
4
|
專業知能
|
5
|
|
教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
|
|
館藏書名 Library Books
|
|
備註 Remarks
|
Rochester Institute of Technology / National Technical Institute for the Deaf
(2017a, March 19). What is C-print [Online forum comment]. Retrieved from
https://www.rit.edu/ntid/cprint/
Stinson, M., Elliot, L., & Kelly, R. (2017). Deaf and hard of hearing high school
and college students’ perceptions of speech to text and interpreting / note
taking services and motivation. Journal of Developmental & Physical
Disabilities, 29 (1), 131-152. doi:10.1007/s10882-017-9534-4
Beal-Alvarez, J. S., & Cannon, J. E. (2016). Captions, whiteboards, animation, and
videos: Technology improves access. Odyssey, 16, 4-9.
Beal-Alvarez, J., & Cannon, J. E. (2014). Technology intervention research with deaf
and hard of hearing learners: Levels of evidence. American Annals of the Deaf,
158(5), 486-505.
Blake, E., Tucker, W., & Glaser, M. (2014). Towards communication and information
access for Deaf people. South African Computer Journal, 54, 10-19.
Maiorana-Basas, M., & Pagliaro, C. (2014). Technology use among adults who are
deaf and hard of hearing: A national survey. Journal of Deaf Studies and Deaf
Education, 19(3), 400-410.
Nelson, L. H., Poole, B., & Muñoz, K. (2013). Preschool teachers' perception and
use of hearing assistive technology in educational settings. Language, Speech,
and Hearing Services in Schools, 44, 239-251.
Thibodeau, L. (2010). Benefits of adaptive FM systems on speech recognition in noise for
listeners who use hearing aids. American Journal of Audiology, 19, 36-45.
Lartz, M. N., & Stoner, J. B. (2008). Perspectives of assistive technology from
deaf students at a hearing university. Assistive Technology Outcomes and
Benefits, 5(1), 72-91.
Vincent, C., Deaudelin, I., & Hotton, M. (2007). Pilot on evaluating social
participation following the use of an assistive technology designed to
facilitate face-to face communication between deaf and hearing persons.
Technology and Disability, 19, 153-167.
李芃娟（2008）。 聽障學童聽能說話訓練電腦輔助教學系統。特殊教育叢書第51輯。台南市：國立臺南特殊教育中心。
李芃娟、江紋慧（2017年6月）。以繪本教學促進聽損多重障礙幼兒生活詞彙學習之行動研究。辛曼玲（主持
人），精進自發∙精緻互動∙師培共好。105學年度精進師資素質暨精緻特色發展計畫成果發表會，國立臺北教育大學。
李芃娟、張鈺娸（2017年6月）。桌上遊戲方案教學對聽損多重障礙幼兒社會技巧之介入成效。姜麗娟（主持人），第四屆師資培育精進素質與精緻特色研討會暨成果展。國立臺南大學。
陳建廷、簡瑄鍰(2013)。影響聽障學生調頻系統使用意願之因素及因應方式。特教園丁，29(2)，53-58。
林楷庭(2013)。以使用者經驗發展聽障者生活協助APP之研究與設計(未出版之碩士論文)。國立臺灣科技大學
工商業設計學系，臺北市。
高麗珍(2010)。聽障兒童之家長與教師對調頻系統使用調查研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學特殊
教育學系在職進修碩士班，臺北市。
高佳蓮(2009)。國小普通班學生對聽力損失同學配戴調頻系統之態度、知識及介入成效(未出版之碩士論文)。
國立高雄師範大學聽力學與語言治療研究所，高雄市。
石愛薇(2009)。使用行動短訊強化聽障大學生之學習成效與社會網絡(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學教育
科技研究所，嘉義市。
江源泉（2006）。從聽障生口語復健目標看助聽器材的「不能」。特教論壇，1，1-11頁。
鄭如惠(2006)。助聽器滿意度與不再使用助聽器的原因(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學聽力學與語言
治療所，高雄市。
台灣聽力語言學會(2018)。聽覺輔具評估工作手冊。台北市：衛生福利部。取自
https://www.slh.org.tw/upload/files/聽覺輔具評估工作手冊_20181128(網路電子版).pdf
胡茵音、陳明聰。(2010)。電腦輔助學習對聽障學生學習成效之探討：以近十年碩博士論文為例。雲嘉特教期刊，12，59-68。取自全國特殊教育資訊網，網址https://is.gd/ArOkyu
|
※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
|
教學方法 Teaching Method
|
|
教學方法 Teaching Method
|
百分比 Percentage
|
|
講述
|
40 %
|
|
討論
|
30 %
|
|
議題研討
|
10 %
|
|
問題導向學習
|
20 %
|
| 總和 Total |
100 % |
|
成績評量方式 Grading
|
| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
|
期中考
|
25 %
|
|
期末考
|
25 %
|
|
小組報告
|
25 %
|
|
課堂參與
|
25 %
|
| 總和 Total |
100 % |
|
成績評量方式補充說明
|
注意事項
1.小組報告，於第12週上傳討論區（簡報檔、逐字稿），報告時準備書面資料(簡報檔)給老師，並把握規定時間25-35分鐘報告完畢。
2.訪談綱要確定後，訪談前決定主要訪談者。小組成員先做演練後，再前往訪談。
3.請假手續請在上課前完成，請假以兩次為限，超過兩次每次扣2分。每次曠課扣除總成績3分，遲到扣除總成績1分。
小老師：
請於討論區開設小組作業區，方便各小組上傳作業。
自主學習說明：
1.第17週，聽覺輔具的聽覺模擬與製作：線上學習聽覺輔具(助聽器、電子耳)的聲效製作方法，並以自己喜愛的聲音進行音效的製作，製作完成後上傳Youtube，互相觀摩製作結果。
2.第18週，AI創新聽覺科技App的蒐集與使用：以小組為單位，每組搜尋新創聽覺輔助科技App，並選擇、使用小組有興趣的兩款App，並以海報方式介紹這兩款App及使用心得。
|
|
課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
|
|
|
|