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課程簡介 Course Introduction
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開課年度學期 Year / Term
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114 學年度 第 1 學期
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開課班級 Department
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特殊教育學系碩士班 特教碩一博一合選
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授課方式 Instructional Method
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課堂教學 、 中文
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課程電腦代號 Course Reference Number
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140010
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課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
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自閉症專題研究
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課程名稱(英文) Course Title(English)
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Special Topics in Autism Spectrum Disorders
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學分數/時數 Credit Hours
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3 /
3
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必(選)修 Requirement / Elective Course
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選修
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授課老師 Instructor
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何美慧
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助教 Teaching Assistant
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上課時間 Meeting Time
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星期二，節次A、B、C
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上課教室 Classroom
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E307A
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Office Hours
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| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
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| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
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SDGs 04.
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優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
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課程目標 Learning Objectives
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1.知道自閉症的表現特徵與影響。
2.知道自閉症的神經心理基礎。
3.能提出自閉症有關知識在自閉症學生之可能應用。
4.能提出自閉症可能的研究議題。
5.能由自閉症者的觀點/經驗來理解其行為及需要。
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先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
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無
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| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
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課程大綱 Course Syllabus
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課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
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1
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認識同學、說明計畫。
討論1：
AI生成術與作業。
觀看網路影片/討論2：
Carly Fleischmann
Early Signs of Autism Video Tutorial (9:02)
What it's like to walk down a street when you have autism or an ASD (3:16)
討論3：
同學已知的自閉症者特質或特異發展。
專題報告主題_初想。
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影片、討論
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2
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緒論1：ASD診斷標準、理論模式及其演變。
Béné (2023): ch27(Insights from brain, mind & education, 8頁)
Boucher (2017): ch1-5,13。
Eisenstat et al.(2023): ch12(history,12頁),ch13(Epidemiology,16頁)
Goldstein & Ozonoff (2018): ch1,2,3。
Turns et al. (2019): ch1,3。
Waltz (2023): ch3-7(history,126頁)
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講授、討論
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3
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緒論1-1：ASD診斷標準、理論模式及其演變。
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講授、討論
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4
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緒論1-2：ASD診斷、鑑定有關議題。
Boucher (2017): ch13 (arguments, pp. 261–264)。
Choi(2022): validity of assessment。
Eisenstat et al.(2023): ch14(diagnosis,10頁)
Goldstein & Ozonoff (2018): ch4(年齡),ch5(幼兒),ch10(共伴症)。
Waltz (2023): ch1-2(28頁)
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講授、討論
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5
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自閉症的特徵與評量1：感/知覺非典型發展（含SPCR）。
介紹SPCR之使用。
Bogdashina (2016):
ch1: Sensory dysfunction or different sensory experience?
ch8,9: Sensory perceptual profile；Recommendations。
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講授、討論、實作
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6
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自閉症的特徵與評量1-1：感/知覺非典型發展。
Bogdashina (2016):
ch2: Perception。
ch3: Possible sensory experiences in autism。
ch4: Perceptual styles。
ch5: Cognitive styles。
ch6: Other sensory conditions。
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講授、討論、實作
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7
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自閉症的特徵與評量2：焦慮。
討論作業：自閉症專題。
Baron et al. (2006): Ch1,2,6,7,8,9,11,12,13。
Boucher (2017)。
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講授、討論、實作
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繳自閉症專題報告_草稿1
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8
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自閉症的特徵與評量2-1：焦慮（僵直症）。
Dhossche et al. (2006)。
Vaquerizo-Serrano et al. (2022)。
Dhossche (2014)。
Dhossche & Wing (2006)。
Downey & McDonald (2019)。
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講授、討論、實作
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9
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自閉症的特徵與評量3：認知（發展特色、資訊處理能力）。
Eisenstat et al. (2023): ch15(cognition, 16頁)
Goldstein & Ozonoff (2018)：
ch7: Speech,language,communication。
ch8: Intellectual functioning。
ch9: Neuropsychological functioning。
工作記憶、執行功能、心智理論。
Hollander et al. (2018): ch6。
Wiklund (2023)。ch1-4。)
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講授、討論、實作
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10
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自閉症的特徵與評量3-1：認知。
討論作業：自閉症專題。
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講授、討論、實作
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繳自閉症專題報告_草稿2
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11
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自閉症的特徵與評量3-2：認知。
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講授、討論、實作
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12
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自閉症的特徵與評量4：社會行為、其他行為。
Boucher (2017): ch6,7; ch9,10。
Clements & Zarkowska (2000)。
Goldstein & Ozonoff (2018): ch6(social behavior);ch9(neuropsychological functioning)。
Hollander, Hagerman, & Fein (2018): ch4。
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講授、討論、實作
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13
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自閉症的特徵與評量4-1：社會行為、其他行為。
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講授、討論、實作
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14
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自閉症的特徵與評量5：神經生理基礎。
討論作業：自閉症專題。
Eisenstat et al. (2023): ch16 (Neuroradiology, 14頁),ch17(Neuropathology, 10頁),ch18(Genetics and Epigenetics, 16頁)
Hollander et al. (2018): ch4(Neuroradiology, 14頁),ch5(Neuroradiology, 14頁)。
Waltz (2023): ch10(Genetics, Genomics and the Medical Model, 34頁)
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講授、討論、實作
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繳自閉症專題報告_草稿3
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15
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自閉症的特徵與評量5-1：神經生理基礎。
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講授、討論、實作
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16
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成功的自閉症者：自閉症者的介入原則與介入成功元素。
Boucher (2017): ch14。
Fitzgerald & O’Brien (2007)。
Goldstein & Ozonoff (2018): ch12(from assessment to intervention)。
Turns et al. (2019)。ch5, ch14-18。
Waltz (2023): ch9(Self-Advocacy,18頁)。
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講授、討論、實作
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17
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自閉症有關研究議題：藥物治療、UDL、AAC、未來研究方向。
Eisenstat et al. (2023): ch20(biomedical interventions, 10頁), ch21(psychosocial interventions, 16頁)。
Mirenda & Iacono (2009): AAC。
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講授、分享、討論
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繳自閉症專題報告（定案）
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18
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報告與討論：自閉症專題報告。
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分享、討論
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單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
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| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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公民力 (Citizen)
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4
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2
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自學力 (Self-learning)
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5
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3
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資訊力 (Information)
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5
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4
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創造力 (Creativity)
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5
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5
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溝通力 (Communication)
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5
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6
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就業力(Employability)
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5
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單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
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| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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01
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系所
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能具備專業理論知識，深入瞭解各類特殊需求者特質及需求，並積極參與特殊教育及輔助科技相關活動，以培養適性揚才的理念與態度
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5
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02
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系所
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能有效利用適當的評量工具與方法，了解特殊需求者的現況能力與需求，訂定個別化教育、輔導、服務等相關計畫
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5
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03
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系所
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能因應特殊需求者個別需求，設計課程、教材（輔具）、教學活動及服務內容
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5
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04
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系所
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能有效統整教學理論、方法、輔助科技與輔導策略，並與其他相關專業人員合作，營造正向環境，以提昇特殊需求者學習潛能與生活品質
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5
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05
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系所
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能具有溝通協調能力，與家長、教師、行政及其他相關人員建立良好互動與合作關係
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3
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06
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系所
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能掌握特殊教育（輔助科技）的脈動與趨勢，瞭解相關的議題，提供適當的資訊，以促進特殊需求者之權益
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5
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07
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系所
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能具備特殊教育（輔助科技）研究的知能與興趣，探索相關問題，創新教學與應用方法，以解決教學及實務問題
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5
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08
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系所
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能具備外文閱讀能力，積極參與國內外相關學術活動及學術團體
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5
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單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
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| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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探究能力
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5
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2
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語文與溝通能力
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4
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3
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創新與實踐能力
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4
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4
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專業知能
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5
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教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
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館藏書名 Library Books
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備註 Remarks
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一、主要讀本
（標示**者，請同學依進度預讀。--或請見教材電子檔“教學計畫”）
自編教材。
**Béné, R. (2023). Ch 27_Autism: Insights from brain, mind, and education. In V. Demarin, L. Battistin, & H. Budincevic (Eds.), Mind, brain and education (pp. 281–288). Springer International Publishing [electronic resource] . https://doi.org/10.1007/978-3-031-33013-1
Baron, M. G., Groden, J., Groden, G., & Lipsitt, L. P. (Eds.). (2006). Stress and coping in autism. Oxford.
Bogdashina, O. (2016). Sensory Perceptual Issues in Autism and Asperger Syndrome: Different sensory experience—different perceptual worlds (2nd ed.). JKP.
Boucher, J. (2017). Autism spectrum disorder: Characteristics, causes, and practical issues. SAGE.
**Choi, S. (2022). Rethinking the validity of autism assessment [unpublished dissertation]. University of California, Santa Barbara.
Clements, J., & Zarkowska, E. (2000). Behavioural concerns & autistic spectrum disorders: Explanations and strategies for change. JKP.
**Dhossche, D. M. (2014). Decalogue of catatonia in autism spectrum disorders. Front Psychiatry, 5 (157), 1–4 . https://doi.org/10.3389/fpsyt.2014.00157
Dhossche, D. M., & Wing, L. (2006). Catatonia in autism or the blind men and the elephant. Psychiatric Times, 23 (9), 1–7. http://www.psychiatrictimes.com/display/article/10168/51131
Dhossche, D. M., Wing, L., Ohta, M., & Neumarker, K.-J. (Eds.). (2006). Catatonia in autism spectrum disorders. Elsevier.
**Downey, J. M., & McDonald, M. E., (2019). Clinical corner: Catatonia in autism spectrum disorder. Science in Autism Treatment, 16(3). 取自ASAT: Association for Science in autism treatment. https://asatonline.org/research-treatment/clinical-corner/catatonia/
**Eisenstat, D. D., Goldowitz, D., Oberlander, T. F., & Yager, J. Y. (Eds.). (2023). Neurodevelopmental pediatrics: Genetic and environmental influences. Springer [electronic resource]. https://doi.org/10.1007/978-3-031-20792-1
Fitzgerald, M., & O’Brien, B. (2007). Genius genes: How Asperger talents changed the world. Autism Asperger Publishing Company.
Goldstein, S., & Ozonoff, S. (Eds.). (2018). Assessment of autism spectrum disorder (2nd ed.). Guildford.
Hollander, E., Hagerman, R., & Fein, D. (Eds.). (2018). Autism spectrum disorders. American Psychiatric Association Publishing.
Mirenda, P., & Iacono, T. (2009). Autism spectrum disorders and AAC. P. H. Brookes.
Turns, B., Ramisch, J., & Whiting, J. (Eds.). (2019). Systemically treating autism: A clinician’s guide for empowering families. Rutledge.
**Vaquerizo-Serrano, J., Salazar De Pablo, G., Singh, J., & Santosh, P. (2022). Catatonia in autism spectrum disorders: A systematic review and meta-analysis. European Psychiatry, 65(1), e4, 1–10. https://doi.org/10.1192/j.eurpsy.2021.2259
**Waltz, M. (2023). Autism: A social and medical history (2nd ed.). Palgrave Macmillan. (eBook) https://doi.org/10.1007/978-3-031-31015-7
**Wiklund, M. (2023). Speech and interaction of preadolescents with autism spectrum disorder: Focus on prosody, disfluencies and comprehension problems. Springer. (eBook) https://doi.org/10.1007/978-981-19-8117-3
二、參考讀本
Buxbaum, J. D., & Hof, P. R. (Eds.). (2013). The neuroscience of autism spectrum disorders (electronic). Academic Press. 電子連結: http://www.sciencedirect.com/science/book/9780123919243
ch1.5: Behavioral and psychosocial interventions for individuals with ASD (pp. 69–81) (13頁)
ch1.6: Current trends in the pharmacological treatment of autism spectrum disorders (pp. 85–97) (13頁)
ch1.7: Novel therapeutics in autism spectrum disorders (pp. 103-107) (5頁)
Section 3: Introduction (pp. 249–250) (2頁)
ch3.3: Attentional network deficits in autism spectrum disorders (pp. 281–286) (6頁)
ch3.4: The cerebellum in autism spectrum disorders (pp. 289–293) (5頁)
ch3.5: The amygdale in autism spectrum disorders (pp. 297–309) (13頁)
ch3.6: Discrete cortical neuropathology in autism spectrum disorders (pp. 313–322) (10頁)
ch3.8: Inhibitory and excitatory systems in autism spectrum disorders (pp. 335–343) (9頁)
Tarbox, J., Dixon, D. R., Sturmey, P., & Matson, J. L. (Eds.). (2014). Handbook of early intervention for autism spectrum disorders: Research, policy, and practice (electronic). Springer. 電子連結: http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4939-0401-3
ch1: Evolution of autism: From Kanner to the DSM-V (pp. 3–17) (15頁)
ch2: Autism spectrum disorders: Several disorders on a continuum or one? (pp. 21–36) (16頁)
ch3: Related disorders (pp. 39–59) (21頁)
ch4: Assessment of the core features of ASD (pp. 65–82) (18頁)
ch5: Measures used to screen and diagnosis of autism in young children (pp. 87–101) (14頁)
ch6: Psychological theories of childhood autism (pp. 105–115) (10頁)
Waterhouse, L. H. (2013). Rethinking autism: Variation and complexity (electronic). Elsevier. 電子連結: http://www.sciencedirect.com/science/book/9780124159617
Preface (pp. xi–xiii) (2頁)
ch1: Autism heterogeneity (pp. 1–41) (41頁)
ch2: Autism symptom heterogeneity exists in family members (pp. 49–91) (43頁)
ch6: Savant skills, special skills, and intelligence vary widely in autism (pp. 281–336) (56頁)
ch3：The social brain is a complex super-network (pp. 97–149) (53頁)
ch4: Genetic risk factors link autism to many other disorders (pp. 157–214) (58頁)
ch5: Environmental risk factors link autism to many other outcomes (pp. 223–271) (49頁)
ch7: Increasing prevalence and the problem of diagnosis (pp. 345–390) (46頁)
ch8: Autism symptoms exist but the disorder remains elusive (pp. 399–436) (38頁)
三、其他參考讀本
附件：容易看的書/影片。
何美慧(2021)。建構「UDL方案擬訂」教師工具—自閉症泛案例。載於何美慧（主編），全方位學習設計（第二版，頁3.1–3.24）。國立臺南大學特殊教育中心。
黃金源主編（2008）。自閉症兒童的治療與教育。心理。
陳國益（2024，9月27日、10月4日）。AI生成技術的運用與實作[PPT]。國立臺南大學研習(初階、進階)。
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※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
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教學方法 Teaching Method
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教學方法 Teaching Method
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百分比 Percentage
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講述
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40 %
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專題實作
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40 %
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討論
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20 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式 Grading
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| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
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自閉症專題報告
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70 %
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課堂分享與討論
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30 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式補充說明
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1. 自閉症專題報告（70%）
個人作業。針對一位自閉症個案，就本課程各單元主題描述該個案的自閉症特質或特異發展（例如：感知覺、焦慮、認知型態、行為型態），並據以提出該個案之各項療育需求。蒐集有關佐證文獻（包含藉助AI生成術），整理成報告。
報告內容應至少包括下列項目：（1）封面：課程名稱、作者、學號。（2）目錄（自動形成）。（3）前言或緒論（含個案背景說明）。（4）主題內容1：描述個案的自閉症特質或特異發展，包括感知覺、焦慮、認知型態、社會行為型態、其他。並討論與有關文獻之符應情形。（5）主題內容2：個案因其各項自閉症特質或特異發展而致的療育需求。各項需求論述應有佐證文獻。（6）結論或結語：上述分析結果之意義。（7）AI生成術使用歷程：使用的AI生成種類、如何提問、如何檢視結果與應用（除錯、調整）。（8）參考文獻。請遵循APA第七版格式。(至少7000字)
報告應具有發表水準（應至少具有的水準，碩班生--研討會，博班生—期刊）。
2. 課堂分享與討論（30%）
同學應依進度，預讀各單元主題內容，並與大家共同討論該單元議題。此外，並依各自之專題作業，報告進度、分享閱讀心得，AI生成術使用心得（可能的助益與陷阱；使用策略），以及討論各專題作業有關議題。
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課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
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