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課程簡介 Course Introduction
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開課年度學期 Year / Term
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114 學年度 第 2 學期
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開課班級 Department
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特殊教育學系碩士班 特教系碩博合選
Master Program, Department of Special Education
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授課方式 Instructional Method
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課堂教學 、 中文
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課程電腦代號 Course Reference Number
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140004
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課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
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融合教育專題研究
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課程名稱(英文) Course Title(English)
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Special Topics in Inclusive Education
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學分數/時數 Credit Hours
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3 /
3
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必(選)修 Required / Elective Course
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選修 Elective
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授課老師 Instructor
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蔡淑妃
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助教 Teaching Assistant
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上課時間 Meeting Time
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星期四，節次3
Thu, Period 3、4、5
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上課教室 Classroom
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E204
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Office Hours
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| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
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| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
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SDGs 04.
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優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
Quality Education：Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all
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SDGs 10.
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減少不平等：減少國內及國家間的不平等
Reduced Inequalities：Build resilient infrastructure, promote inclusive and sustainable industrialization and foster innovation
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SDGs 17.
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多元夥伴關係：建立多元夥伴關係，協力促進永續願景
Partnerships for the Goals：Strengthen the means of implementation and revitalize the global partnership for sustainable development
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課程目標 Learning Objectives
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本課以研究所專題研討形式，透過「權利與公平—教與學設計—支持系統—推動與變革」四鏡頭，整合理論、研究與實務，培養學生能以大架構分析融合教育議題、提出可辯護的立場與可行的行動方案／研究提案。
修課後，學生能：
用「參與—可近性—學習」界定融合教育，並說明其權利與公平基礎。
以四鏡頭大架構分析融合教育議題、政策或研究，形成可辯護的立場。
評讀研究證據（概念、方法、限制），並將證據轉譯為可行的實務/政策推論。
以系統視角看待支持（協作、資源、資料系統、角色分工），避免把融合簡化為單一教師責任。
產出一份可交付成果：議題立場論證、推動方案或研究/評估提案。
6.（博士生加深）提出理論定位與批判性論證，並完成最小可行的研究/評估設計。
課程分為四個模組
模組一：定義、價值與爭點
模組二：教與學的參與設計
模組三：支持系統與跨專業協作
模組四：推動、變革與研究化
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先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
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| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
| ＊本課程實施16+2週彈性教學方案，其中第17、18週之彈性規劃如下： |
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自主學習
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美國線上課程
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課程大綱 Course Syllabus
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| 週次 Week |
課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
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1
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什麼是融合教育？「參與、可近性、學習」作為核心判準；建立課堂討論規範與討論角色
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UNESCO《Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all》
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2
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權利/法律/政策：合理調整、平等與差別待遇的界線；台灣與國際框架對照
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The Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education
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3
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公平與不成比例：誰被排除？數據、制度與偏見如何交織
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教育部《CRPD 第4號一般性意見：有權接受融合教育
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4
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障礙觀與知識論：medical vs social vs disability studies 取向；融合教育的「問題是什麼
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5
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UDL 作為「普及設計」：不是技巧清單，而是改寫課程設計邏輯
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6
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評量與證據：accommodations vs modifications、效度與公平、進步監測與資料素養
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NCEO Brief 33（2024）The Basics of Accommodations and Modifications
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7
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差異化與分層：同一目標多路徑；鷹架與任務分析的理論正當性
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8
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期中整合：用四鏡頭分析一個真實案例（或一篇重要研究/政策）並做口頭 defense
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9
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MTSS/PBIS 與融合：支持系統如何減少「靠個別教師救火」
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10
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跨專業合作與共教：角色、權責、協作成本與品質指標
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11
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家庭—學校夥伴與文化/語言：權力關係、溝通倫理、共同決策
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Blue-Banning et al.（2004）Dimensions of Family and Professional Partnerships
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12
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輔具科技/溝通支持（AT/AAC）作為「參與的通道」：從個別工具到系統支持
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Romski & Sevcik（2005）Augmentative Communication and Early Intervention: Myths and Realitie
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13
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推動與變革：阻力、可行性、資源配置、領導與組織學習
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14
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執行科學/改進科學取向：fidelity 與 adaptation、可持續與擴散
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蔡淑妃-執行科學；Fixsen et al.（2005）Implementation Research
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15
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期末提案工作坊：同儕評閱（protocol），讓作品達到「可交付」水準
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16
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期末發表：立場論證＋方案/研究提案答辯（以四鏡頭回應質疑）
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單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
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| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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公民力 (Citizen)
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5
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2
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自學力 (Self-learning)
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5
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3
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資訊力 (Information)
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5
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4
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創造力 (Creativity)
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5
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5
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溝通力 (Communication)
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5
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6
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就業力(Employability)
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5
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單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
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| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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01
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系所
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能具備專業理論知識，深入瞭解各類特殊需求者特質及需求，並積極參與特殊教育及輔助科技相關活動，以培養適性揚才的理念與態度
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5
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02
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系所
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能有效利用適當的評量工具與方法，了解特殊需求者的現況能力與需求，訂定個別化教育、輔導、服務等相關計畫
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5
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03
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系所
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能因應特殊需求者個別需求，設計課程、教材（輔具）、教學活動及服務內容
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5
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04
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系所
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能有效統整教學理論、方法、輔助科技與輔導策略，並與其他相關專業人員合作，營造正向環境，以提昇特殊需求者學習潛能與生活品質
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5
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05
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系所
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能具有溝通協調能力，與家長、教師、行政及其他相關人員建立良好互動與合作關係
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5
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06
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系所
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能掌握特殊教育（輔助科技）的脈動與趨勢，瞭解相關的議題，提供適當的資訊，以促進特殊需求者之權益
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4
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07
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系所
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能具備特殊教育（輔助科技）研究的知能與興趣，探索相關問題，創新教學與應用方法，以解決教學及實務問題
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4
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08
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系所
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能具備外文閱讀能力，積極參與國內外相關學術活動及學術團體
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4
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單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
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| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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探究能力
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5
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2
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語文與溝通能力
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5
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3
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創新與實踐能力
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5
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4
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專業知能
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5
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教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
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館藏書名 Library Books
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備註 Remarks
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呂依蓉(2016)《薩拉曼卡宣言與特殊需求教育行動綱領》翻譯：融合教育檢視與反思（一）。特殊教育季刊，138，21-28。
洪儷瑜(2014)。邁向融合教育之路—回顧特殊教育法立法三十年。中華民國特殊教育學會年刊。103，21-32。
張嘉文（2008）：融合在教育脈絡中的定義與爭論。中華民國特殊教育學會年刊，（57-86頁）。臺北：中華特殊教育學會。
張蓓莉（2009）：臺灣的融合教育。中等教育，60（4），8-18。
鄭津妃（2012）：臺灣特教與普教的現況與未來：繼續統合或行動融合。特殊教育季刊，124，21-28。
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※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
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教學方法 Teaching Method
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教學方法 Teaching Method
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百分比 Percentage
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討論
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50 %
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問題導向學習
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50 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式 Grading
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| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
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每週分析札記
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30 %
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帶領討論
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15 %
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期中整合小單元
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15 %
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期末成果
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40 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式補充說明
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每週分析札記
以四鏡頭回答：這週閱讀的核心主張是什麼？證據強度？對公平的意涵？若要落地需要哪些系統條件？
帶討論
輪值一次：提出 3 個高層次問題、設計討論流程、並做討論總結（含「未解問題」）。
期中口頭答辯
選一個政策/案例/研究做四鏡頭分析並接受同儕質詢。
期末成果三選一）
A：融合教育議題的立場論文（概念/綜述型）
B：學校/學區推動融合的變革方案（含資料與可行性）
C：研究/評估提案（可最小可行）
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課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
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