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課程簡介 Course Introduction
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開課年度學期 Year / Term
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113 學年度 第 2 學期
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開課班級 Department
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教育學系課程與教學教學碩士班(假日) 課程教碩二(假日)
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授課方式 Instructional Method
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課堂教學 、 中文
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課程電腦代號 Course Reference Number
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112105
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課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
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教育哲學研究
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課程名稱(英文) Course Title(English)
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Study of Educational Philosophy
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學分數/時數 Credit Hours
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3 /
3
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必(選)修 Requirement / Elective Course
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選修
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授課老師 Instructor
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許誌庭
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助教 Teaching Assistant
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上課時間 Meeting Time
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星期六，節次3、4、5
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上課教室 Classroom
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J202
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Office Hours
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許誌庭：4444/2345
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| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
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| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
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課程目標 Learning Objectives
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對於什麼是「哲學」，英國大哲學家羅素指出，乃是介於「神學」與「科學」之間的東西，它和神學一樣，包含著人類對於那些迄今仍為確切知識所不能肯定的事物的思考；但是又和科學一樣是訴之於人類的理性而不是權威-不管是傳統的權威或是啟示的權威。亦即，一切確切的知識都屬於科學；一切涉及超乎確切知識之外的教條都屬於神學，但是介乎神學與科學之間還有一片受到雙方攻擊的無人之域，那就是哲學。
就上述哲學的特性來看，教育哲學要探討的是那些無法以科學方法找到答案，又不願盲目相信傳統權威或其他權威系統所給予答案的教育議題。
對此而言，本課程的教學目的在於，首先提供各種與教育議題有關的哲學觀點，使學生能掌握其要點；其次讓學生充分了解此些哲學理論於各種教育議題上的立場，以能協助學生再綜合社會情境、自我人生體驗後形成自我的教育哲學觀點；最後能具備獨力進行教育哲學學術研究的能力。
一、教學目標
藉由探究教育哲學的基本課題、意義與內容，學習運用嚴謹的哲學方法以思索、分析、釐清、理解及批判教育問題，以奠立研究生從事教育研究的哲學基礎，並建構適切可行的教育哲學觀，以應用於教學實務現場，並能持續進行教育哲學議題的學術研究。
二、實施方式
（一）課堂講授：針對授課大綱擬定之主題進行講解。
（二）課堂討論：就每週文本，事先閱讀提寫心得與討論問題上傳課程討論區，並於課堂上分享與討論。
（三）期末報告：針對本學期各主題，擇一撰寫相關論文，期末初稿以5000字，架構完整為宜。
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先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
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| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
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課程大綱 Course Syllabus
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課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
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1
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課程說明與簡介
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課堂講授討論
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0.簡成熙譯（1995）。教育哲學導論。George R. Knight原著。台北：五南。第二章，教育中的哲學課題。
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2
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結構主義與教育（1）
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課堂講授討論
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1.石偉平等譯（1984）。結構主義與教育。台北：五南。第1章，頁1-22。
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3
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結構主義與教育（2）
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課堂講授討論
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2.許誌庭（2004）。從結構主義的觀點論重塑教師專業發展的學校組織再造，國民教育研究學報，13, 123-146。
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4
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學校組織、制度與文化(1)
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課堂講授討論
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4.差異政治視角下的學校組織正義
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5
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學校組織、制度與文化工2
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課堂講授討論
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18.許許誌庭(2023)。學校組織與學校文化。載於陳淑敏、許殷宏主編，教育社會學：理論、經驗與應用，頁181-203。台北：高等教育。
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6
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觀念分析學派（1）
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課堂講授討論
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6-1.林逢祺譯（1994）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第1章，教育中的各種定義。
6-2.林逢祺譯（1994）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第2章，教育口號。
7.林逢祺譯（1994）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第3章教育的隱喻。
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7
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觀念分析學派（2）
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課堂講授討論
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8-1.許誌庭（2005）。教育改革論述的後設分析：「理性與進步」蘊義的批判。國民教育研究集刊，13,111-125。
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8
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彈性課程
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課堂講授與討論
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彈性課程-調節教學進度
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9
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教育學方法論
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課堂教授與討論
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3.許誌庭(2017)。典範、學科規訓與教育研究。載於朱啟華等著，教育研究新視野：中正大學教育學研究所二十週年論文集，頁79-122。嘉義：民雄。(ISBN 978-957-11-9103-4)
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10
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倫理學與教育（1）
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課堂教授與討論
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11.柏拉圖-美諾篇-德可教否
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11
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倫理學與教育（2）
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課堂教授與討論
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12.Sandel, M. J.(2011).正義-一場思辨之旅。第1章，福祉、自由、美德-三個出發點。
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12
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倫理學與教育（3）
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課堂教授與討論
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13.許誌庭（2012）。國小教師對融入式道德教學的認知及實施現況之研究.課程與教學季刊。 許誌庭(2024)。我們如何教導兒童成為好孩子。台灣教育，749，頁1-8。
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13
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後現代主義
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課堂教授與討論
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9.沈清松（1993）。從現代到後現代。哲學雜誌，4, 頁4-25。
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14
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臺灣教育改革的省思(1)
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課堂教授與討論
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16.許誌庭（2024）。教育場域如何應對差異以建立新社會契約。載於臺灣教育創新倡議：打造新的教育社會契約，頁?-?。
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15
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臺灣教育改革的省思(2)
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課堂教授與討論
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許誌庭(2022)。想像最後一人：歷史終結時代下的國民教育。載於楊洲松、王俊斌主編，2050年臺灣教育願景-教育價值與學校功能的重建，頁333-354。學富文化。
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16
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臺灣教育改革的省思（3）
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課堂教授與討論
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15.許誌庭(2021)。應予承受之重：我國母語教育的應為與難為。
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17
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教育與社會議題的哲思(1)
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線上自主學習
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E-Course網站上之議題討論
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1.運用課堂所學之概念與觀點，針對教師置放於課程網站上的教育與社會議題，至少二提出二則評述意見，並達300字以上。 2.針對至少五則同學所提之評述意見再給予回饋。
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18
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教育與社會議題的哲思(2)
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線上自主學習
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E-Course網站上之議題討論
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1.運用課堂所學之概念與觀點，針對教師置放於課程網站上的教育與社會議題，至少二提出二則評述意見，並達300字以上。 2.針對至少五則同學所提之評述意見再給予回饋。
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單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
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| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
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| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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01
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系所
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能應用課程與教學領域之專業知能，進行文獻與實務的省思與批判
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0
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02
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系所
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能統整課程與教學理論與實務知能，進行研究、思考與批判
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0
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03
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系所
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能探究課程與教學議題並進行論文發表
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0
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單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
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| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
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館藏書名 Library Books
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備註 Remarks
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※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
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教學方法 Teaching Method
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教學方法 Teaching Method
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百分比 Percentage
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| 總和 Total |
0 % |
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成績評量方式 Grading
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| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
| 總和 Total |
0 % |
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課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
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