|
|
課程簡介 Course Introduction
|
|
開課年度學期 Year / Term
|
114 學年度 第 2 學期
|
|
開課班級 Department
|
教育學系課程與教學碩士班 教育系課程碩合
Master Program of Curriculum and Instruction ,Department of Education
|
|
授課方式 Instructional Method
|
課堂教學 、 中文
|
|
課程電腦代號 Course Reference Number
|
112085
|
|
課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
|
當代重大課程議題研究
|
|
課程名稱(英文) Course Title(English)
|
Study of Contemporary Curriculum Issues
|
|
學分數/時數 Credit Hours
|
3 /
3
|
|
必(選)修 Required / Elective Course
|
選修 Elective
|
|
授課老師 Instructor
|
黃柏叡
|
|
助教 Teaching Assistant
|
|
|
上課時間 Meeting Time
|
星期三，節次7
Wed, Period 7、8、9
|
|
上課教室 Classroom
|
A212
|
|
Office Hours
|
|
| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
|
|
| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
|
SDGs 04.
|
優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
Quality Education：Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all
|
|
|
課程目標 Learning Objectives
|
本課程旨在引導研究生系統性理解當代課程改革的核心議題、理論脈絡與實踐爭議，並培養學生以課程研究者（curriculum researcher）的視角，分析課程政策、課程文本與課程實踐。課程將結合國際理論（如 DeSeCo、核心素養、權力／知識論）與臺灣課程改革經驗，培養學生之批判分析、文獻研究與研究設計能力。
※本課程為暑假日本愛媛大學移地教學(學校補助部分費用)的搭配課程，修讀本課程學生須完成期末報告並進行海外課程國際比較活動以及論文發表。
修習本課程後，學生應能：
1. 能理解當代課程改革的重要理論與關鍵概念（能力、素養、核心素養等）。
2. 能分析臺灣與國際課程改革的歷史脈絡、政策論述與爭議。
3. 能探究課程改革中權力、知識、主體與專業角色之關係。
4. 能批判性閱讀與分析課程相關學術文獻與政策文本。
5. 能發展課程議題研究問題，並初步建構研究架構或研究計畫。
6. 能進行海外課程國際比較活動以及論文發表。
|
|
先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
|
|
|
| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
| ＊本課程實施16+2週彈性教學方案，其中第17、18週之彈性規劃如下： |
|
自主學習
|
|
|
課程大綱 Course Syllabus
|
| 週次 Week |
課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
|
1
|
2/25課程導論：當代課程研究的視角與議題
|
講授、討論(黃)
|
課程研究的範疇、研究取向與課程議題的界定
|
課堂討論
|
|
2
|
3/4課程改革作為社會、政治與文化實踐
|
講授、討論(許)
|
課程改革與課程學者的角色與責任
|
課堂討論
|
|
3
|
3/11課程、權力與知識：批判理論視角
|
講授、文本分析(許)
|
Foucault 的權力／知識觀
|
課堂討論
|
|
4
|
3/18能力導向課程的理論基礎
|
講授、文本分析(黃)
|
九年一貫與能力論
|
課堂討論
|
|
5
|
3/25從「能力」到「素養」：概念轉化與爭議
|
講授、文本分析(黃)
|
從能力到素養的課程改革意涵
|
課堂討論
|
|
6
|
4/1從「素養」到「學習羅盤」
|
講授、文本分析(黃)
|
學習羅盤與課程
|
課堂討論
|
|
7
|
4/8課程的國際脈絡
|
講授、文本分析(黃)
|
課程的國際脈絡
|
課堂討論
|
|
8
|
4/15臺灣十二年國教課綱的理念與實踐
|
講授、文本分析(許)
|
素養導向課程設計
|
課堂討論
|
|
9
|
4/22教師角色的轉變與課程實踐
|
講授、文本分析(黃)
|
臺灣課程改革脈絡中教師專業發展的回顧與展望
|
課堂討論
|
|
10
|
4/29課程改革的行動取向
|
講授、文本分析(黃)
|
「教師即研究者」的課程改革理念
|
課堂討論
|
|
11
|
5/6課程改革中的校本課程與專業社群
|
講授、文本分析(許)
|
校本課程、專業學習社群
|
課堂討論
|
|
12
|
5/13課程議題研究方法（一）
|
講授、文本分析(許)
|
論述與批判
|
課堂討論
|
|
13
|
5/20課程議題研究方法（二）
|
講授、文本分析(黃)
|
分析文件與政策分析
|
課堂討論
|
|
14
|
5/27學生研究專題發表（一）
|
講授、討論(黃)
|
研究計畫或初稿發表
|
同儕回饋
|
|
15
|
6/3學生研究專題發表（二）
|
講授、討論(黃)
|
深化討論與修正建議
|
同儕回饋
|
|
16
|
6/10課程總結：當代課程議題的反思與展望
|
講授、討論(黃)
|
深化討論與修正建議
|
實作評量
|
|
17
|
6/17自主學習1
|
研究實踐和參與 (許師)
|
5/8研討會
|
實作評量
|
|
18
|
6/24自主學習2
|
研究實踐和參與(黃師)
|
5/9研討會
|
實作評量
|
|
單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
|
| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
|
1
|
公民力 (Citizen)
|
5
|
|
2
|
自學力 (Self-learning)
|
5
|
|
3
|
資訊力 (Information)
|
5
|
|
4
|
創造力 (Creativity)
|
5
|
|
5
|
溝通力 (Communication)
|
5
|
|
6
|
就業力(Employability)
|
5
|
|
單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
|
| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
|
01
|
系所
|
能應用課程與教學領域的專業知能，進行文獻與實務的省思與批判
|
5
|
|
02
|
系所
|
能統整課程與教學理論與實務知能，進行研究、思考與批判
|
5
|
|
03
|
系所
|
能探究課程與教學議題並進行論文發表
|
5
|
|
單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
|
| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
|
1
|
探究能力
|
5
|
|
2
|
語文與溝通能力
|
5
|
|
3
|
創新與實踐能力
|
5
|
|
4
|
專業知能
|
5
|
|
教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
|
|
館藏書名 Library Books
|
|
備註 Remarks
|
林永豐（2018）。延續或斷裂？從能力到素養的課程改革意涵。課程研究, 13(2), 1–20。https://doi.org/10.3966/181653382018091302001
洪詠善（2019）。臺灣課程改革脈絡中教師專業發展的回顧與展望。教育學報, 47(1), 49–69。
洪詠善、范信賢（2015）。十二年國民基本教育課程綱要之理念與實踐。教育研究月刊, 250, 5–18。
楊俊鴻（2014）。課程改革與課程學者的角色與責任。課程研究, 9(1), 65–83。https://doi.org/10.3966/181653382014030901003
蔡清田（2007）。「教師即研究者」的課程改革理念對師資培育課程之啟示。教育研究月刊, 163, 118–130。
蔡清田（2008）。DeSeCo 能力三維論對我國十二年一貫課程改革的啟示。課程與教學季刊, 11(3), 1–16。
許誌庭（2008）。課程改革中的權力展佈與知識新生。教育研究學報, 42(1), 17–32。
陳伯璋（2005）。課程與教學的理論與實務。臺北市：心理出版社。
歐用生（2010）。課程改革：理論、政策與實踐。臺北市：高等教育出版社。
Foucault, M. (1972). The archaeology of knowledge (A. M. Sheridan Smith, Trans.). Pantheon Books.(Original work published 1969)
Foucault, M. (1979). Discipline and punish: The birth of the prison (A. Sheridan, Trans.). Vintage Books.
OECD. (2003). The definition and selection of key competencies: Executive summary. Organisation for Economic Co-operation and Development.
OECD. (2005). The definition and selection of key competencies (DeSeCo): Theoretical and conceptual foundations. OECD Publishing.
Rychen, D. S., & Salganik, L. H. (Eds.). (2003). Key competencies for a successful life and a well-functioning society. Hogrefe & Huber.
Schubert, W. H. (1993). Curriculum: Perspective, paradigm, and possibility. Macmillan.
Stenhouse, L. (1975). An introduction to curriculum research and development. Heinemann.
|
※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
|
教學方法 Teaching Method
|
|
教學方法 Teaching Method
|
百分比 Percentage
|
|
討論
|
20 %
|
|
問題導向學習
|
30 %
|
|
分享
|
20 %
|
|
專題實作
|
30 %
|
| 總和 Total |
100 % |
|
成績評量方式 Grading
|
| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
|
課堂參與
|
20 %
|
|
個人書面報告
|
30 %
|
|
個人口頭報告
|
30 %
|
|
作業撰寫
|
20 %
|
| 總和 Total |
100 % |
|
課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
|
|
|
|