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課程簡介 Course Introduction
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開課年度學期 Year / Term
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115 學年度 第 1 學期
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開課班級 Department
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教育學系 教四課
Department of Education
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授課方式 Instructional Method
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課堂教學 、 中文
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課程電腦代號 Course Reference Number
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112080
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課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
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主題式教學與實務
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課程名稱(英文) Course Title(English)
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Thematic Instruction and Practice
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學分數/時數 Credit Hours
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2 /
2
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必(選)修 Required / Elective Course
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選修 Elective
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授課老師 Instructor
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楊怡婷
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助教 Teaching Assistant
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上課時間 Meeting Time
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星期一，節次8
Mon, Period 8、9
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上課教室 Classroom
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A308
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Office Hours
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| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
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| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
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SDGs 04.
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優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
Quality Education：Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all
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| 屬於大學社會責任(USR)性質 Courses related to University Social Responsibility（USR) |
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是
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| 是否運用AI輔助教學 Using Artificial Intelligence (AI) to assist teaching |
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是
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課程目標 Learning Objectives
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一、理解主題式教學課程理論基礎與發展趨勢。
二、熟悉素養導向教學設計及評量理念與實務。
三、運用課程設計理論，規劃主題式教學活動。
四、建立教育專業反思能力，提升教學實踐與課程創新能力。
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先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
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課程設計與發展
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| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
| ＊本課程實施16+2週彈性教學方案，其中第17、18週之彈性規劃如下： |
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自主學習
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課程大綱 Course Syllabus
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| 週次 Week |
課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
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1
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9/7課程介紹
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講述，介紹課程目標、學習方式、分組及評量規準。
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課程大綱
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2
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9/14統整課程的設計模式
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講述與小組討論(第1組報告)
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課程統整的設計模式解析(周淑卿)
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課堂參與、同儕互評及教師回饋
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3
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9/21統整課程探究與討論
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小組討論與發表(第2組報告)
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1.從課程統整到跨領域課程(周淑卿、王郁雯)2.國中小跨領域課程設計之爭論與平議(周淑卿)
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課堂參與、同儕互評及教師回饋
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4
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9/28教師節
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放假
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5
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10/5素養導向教學探究1
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小組討論與發表(第3組報告)
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教學力:深化素養的關鍵(CH2)
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課堂參與、同儕互評及教師回饋
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6
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10/12素養導向教學探究2
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小組討論與發表(第4組報告)
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教學力:深化素養的關鍵(CH3)
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課堂參與、同儕互評及教師回饋
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7
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10/19期中考
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紙筆測驗
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8
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10/26補假
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放假
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9
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11/2素養導向教學探究4
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小組討論與發表(第5組報告)
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教學力:深化素養的關鍵(CH4)
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課堂參與、同儕互評及教師回饋
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10
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11/9素養導向評量
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小組討論與發表(第6組報告)
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1.吳璧純、詹志禹（2018）。從能力本位到素養導向教育的演進, 發展及反思。教育研究與發展期刊，14(2)，35-64。2.素養導向教學與評量的界定、轉化與實踐之說明 (國家教育研究院)
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課堂參與、同儕互評及教師回饋
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11
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11/16主題式教學研討與實作1 (領域內統整)
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小組討論與發表
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領域內課程統整示例
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課堂參與、口頭評量及教師回饋
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12
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11/23主題式教學研討與實作2 (跨領域統整)
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小組討論與發表
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跨領域課程統整示例
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課堂參與、口頭評量及教師回饋
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13
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11/30校訂課程實例研討
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小組討論與發表
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校訂課程示例
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課堂參與、口頭評量及教師回饋
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14
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12/7主題式教學課程設計1
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小組討論
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小組實作，完成課程架構、學習目標及教學活動設計規劃。
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完成教案初稿。
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15
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12/14主題式教學課程設計2
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小組討論
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小組實作，完成教案。
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完成教案定稿。
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16
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12/21主題式教學課程分享
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小組成果發表與互評
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繳交完整教案及成果發表。
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口頭報告、同儕互評及教師回饋
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17
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12/28校訂統整課程深究1
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自主學習1 教師提供自主學習任務架構與分析指引，協助學生小組合作進行統整課程案例探究。
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請小組共同討論，選擇一組同學設計之統整課程教案及報告，運用本學期所學之課程統整、主題式教學、素養導向教學及評量等相關理論，分析課程設計理念、課程架構、學習目標、教學活動及評量設計，探討其優點、限制及可改進之處。
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學習單 列入自學報告評量成績
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18
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1/4校訂統整課程深究2
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自主學習2 小組進行線上課程討論與反思，完成自主學習報告。
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學生依據前一週分析結果，小組共同撰寫800字以上的自主學習報告，內容須包含：課程設計理念分析、課程優勢與待改進之處、運用相關理論提出具體修正方案、個人反思與學習心得，展現課程設計、問題分析及專業反思能力。
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書面報告 列入自學報告評量成績
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單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
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| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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公民力 (Citizen)
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4
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2
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自學力 (Self-learning)
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5
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3
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資訊力 (Information)
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5
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4
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創造力 (Creativity)
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5
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5
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溝通力 (Communication)
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5
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6
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就業力(Employability)
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5
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單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
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| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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01
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系所
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能瞭解教育理論與現場或職場實務知能
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5
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02
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系所
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能在與服務對象互動中呈現專業知識與技巧
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5
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03
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系所
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能運用專業知能解決教學或職場的問題
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5
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04
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系所
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能進行教育專業研發
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5
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05
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系所
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能省思國內的教育與相關制度及運作型態
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4
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06
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系所
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能針對教育相關議題進行思考、探索與處理
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5
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07
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系所
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能在教學活動或職場中呈現專業投入的敬業精神
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5
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08
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系所
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能具備持續創新與成長的特質
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5
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單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
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| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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探究能力
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5
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2
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語文與溝通能力
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5
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3
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創新與實踐能力
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5
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4
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專業知能
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5
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教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
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館藏書名 Library Books
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備註 Remarks
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藍偉瑩(2019)。教學力:深化素養的關鍵。臺北市:親子天下。
藍偉瑩(2021)。提問力:啟動探究思考的關鍵。臺北市:親子天下。
周淑卿(2002)。課程政策與教育革新。臺北市:師大書苑。
周淑卿、王郁雯（2019）。從課程統整到跨領域課程：臺灣二十年的論述與問題。教育學報（香
港中文大學），47（2），41-59。
周淑卿(2020)。國中小跨領域課程設計之爭論與平議。教育研究月刊，316，23-35。
周淑卿、吳璧純、林永豐、張景媛、陳美如（編）（2018)。素養導向教學設計參考手冊。臺北市：教育部。
陳佩英(2018)。跨領域素養導向課程設計工作坊之構思與實踐。課程研究，13（2），21-42。
林永豐(2017)。核心素養的課程教學轉化與設計。教育研究月刊，275，4-17。
林永豐(2018)。核心素養導向的課程轉化與教案特色。教育研究月刊，289，41。
吳璧純、詹志禹（2018）。從能力本位到素養導向教育的演進, 發展及反思。教育研究與發展期刊，14(2)，35-64。
劉恆昌譯(2018)。H. Lynn Erickson, Lois A. Lanning, Rachel French著。創造思考的教室-概念為本的課程與教學(Concept-BasJay McTighe & Grant Wiggins (2008)，譯者：賴麗珍。重理解的課程設計－專業發展實用手冊。心理出版社。ed Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom)。臺北市:心理。
賴麗珍譯(2008)。Grant Wiggins& Jay McTighe著。重理解的課程設計(Understanding by Design)。臺北市:
心理。
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※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
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教學方法 Teaching Method
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教學方法 Teaching Method
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百分比 Percentage
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講述
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30 %
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討論
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30 %
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專題實作
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40 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式 Grading
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| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
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課堂參與
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10 %
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閱讀文獻報告
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20 %
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期中考
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30 %
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教案設計與發表
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30 %
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自主學習報告
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10 %
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| 總和 Total |
100 % |
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課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
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