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課程簡介 Course Introduction
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開課年度學期 Year / Term
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114 學年度 第 1 學期
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開課班級 Department
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教育學系 教三課
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授課方式 Instructional Method
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課堂教學 、 中文
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課程電腦代號 Course Reference Number
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112060
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課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
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課程理論
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課程名稱(英文) Course Title(English)
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Curriculum Theory
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學分數/時數 Credit Hours
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2 /
2
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必(選)修 Requirement / Elective Course
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必修
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授課老師 Instructor
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黃彥文
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助教 Teaching Assistant
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上課時間 Meeting Time
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星期二，節次4、5
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上課教室 Classroom
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A308
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Office Hours
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| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
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| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
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SDGs 11.
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永續城鄉：建構具包容、安全、韌性及永續特質的城市與鄉村
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課程目標 Learning Objectives
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1. 學生能領會學習「課程理論」的意義
2. 學生能明瞭學習「課程理論」的方法
3. 學生能理解重要「課程理論」的觀點
4. 學生能應用所學「課程理論」於議題思辨
5. 學生能應用所學「課程理論」於課程實踐
6. 學生能與教師開心的度過這學期「課程理論」的諸多美好時光:P
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先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
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# 想退的同學就算有來也請不要分組，以免造成組員困擾,謝謝^^
教師EMAIL:p8601221@gmail.com
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| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
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課程大綱 Course Syllabus
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| 週次 Week |
課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
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1
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課程介紹+分組+相見歡
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【黃彥文老師】 Lecture +師生互動
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分組破冰活動+學習先備知識與資源準備
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分組大頭合照+姓名
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2
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「課程理論」的意涵與意義
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Lecture +微型PBL自主學習
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教師自編講義
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個人note筆記
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3
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「學習共同體」的課程理論」
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教師講述+Video Watching
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【1】佐藤學(2010) 。學習的革命/+影片欣賞
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PBL討論與交流
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4
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「科技研發」的課程理論
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Lecture+分組導讀報告+分組協同合作學習Q&A
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【1】蔡清田（2005）。泰勒的課程思想。/【2】王秀玲（2005）。蓋聶的課程思想。
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PBL討論與交流
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5
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「實務慎思」的課程理論
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Lecture+分組導讀報告+分組協同合作學習Q&A
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【1】黃繼仁（2005）。許瓦布的課程思想。//【2】林佩璇（2003）。空言無物、行之無悟？－課程行動研究中的實踐反省。
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PBL討論與交流
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6
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「文本理解」的課程理論
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Lecture+分組導讀報告+分組協同合作學習Q&A
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【1】李臣之等人 （2017）。 Ch6-理解本位課程思潮。//【2】許芳懿（2009）。存在體驗課程與自傳-Pinar的高度意識主張。
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PBL討論與交流
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7
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「批判解放」的課程理論
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Lecture+分組導讀報告+分組協同合作學習Q&A
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【1】王麗雲（2005）。艾波的課程思想。//【2】周珮儀（2005）。吉魯斯的課程思想。
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PBL討論與交流
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8
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「美感創生」的課程理論
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Lecture+分組導讀報告+分組協同合作學習Q&A
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【1】黃政傑（1987）。教育鑑賞與批評：艾斯納的評鑑理論。/【2】歐用生 (2006)。課程美學-教師即藝術家。
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PBL討論與交流
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9
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期中考
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期中考
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期中考
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期中考
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10
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Workshop Ⅱ「批判取向」課程理論的應用
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Video watching + Critical literature analysis
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【影片賞析】待訂影片+教師自編學習單
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【學習單 01】：「批判媒體識讀」影片賞析與教學活動設計之問題轉化
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11
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Workshop Ⅱ「批判取向」課程理論的應用
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Video watching + Critical literature analysis
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【影片賞析】待訂影片+教師自編學習單
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同上
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12
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以身為度的「課程美學」：取材、發想、與課程教學轉化設計（一）
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Outdoor experiential learning+ Material collection
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南美一館＋愛國婦人館＋司法博物館
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【學習單 02】：「取徑藝術生活題材」的課程取材(含「戶外參訪」之10張有感的照片+詮釋)
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13
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以身為度的「課程美學」：取材、發想、與課程教學轉化設計（二）
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Outdoor experiential learning+ Material collection（調課＊與前一周合併上課）
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取材、發想、與課程教學轉化設計
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同上
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14
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以身為度的「課程美學」：取材、發想、與課程教學轉化設計（三）
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南美館藝術資源轉化的素養導向教案設計
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南美館藝術資源轉化的素養導向教案設計
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【學習單 03】：南美館藝術資源轉化的素養導向教案設計
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15
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最終成果發表會
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期末3分鐘個人口頭分享與同儕回饋
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期末3分鐘個人口頭分享與同儕回饋
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期末3分鐘個人口頭分享與同儕回饋
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16
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期末考
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期末考
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期末考
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期末考
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17
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學生自主學習
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「課程理論」的教檢相關考題之解題練習（一）
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歷屆教檢題庫
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【自主學習作業01】選擇題之「學共討論式」解題說明影片
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18
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學生自主學習
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「課程理論」的教檢相關考題之解題練習（二）
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歷屆教檢題庫
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【自主學習作業02】選擇題之「學共討論式」解題說明影片
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單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
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| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
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| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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01
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系所
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能瞭解教育理論與現場或職場實務知能
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0
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02
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系所
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能在與服務對象互動中呈現專業知識與技巧
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0
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03
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系所
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能運用專業知能解決教學或職場的問題
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0
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04
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系所
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能進行教育專業研發
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0
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05
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系所
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能省思國內的教育與相關制度及運作型態
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0
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06
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系所
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能針對教育相關議題進行思考、探索與處理
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0
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07
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系所
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能在教學活動或職場中呈現專業投入的敬業精神
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0
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08
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系所
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能具備持續創新與成長的特質
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0
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單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
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| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
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館藏書名 Library Books
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備註 Remarks
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共同閱讀：
【1】黃郁倫、鍾啟泉(譯)（2012）。學習的革命：從教室出發的改革（佐藤學原著，2003）。臺北市：親子天下。
【2】黃政傑(主編)(2004)。課程思想。臺北縣：冠學文化。
【3】周淑卿（2002）。誰在乎課程理論？─課程改革中的理論與實務問題。國立臺北師範學院學報，15，1-16
【4】歐用生 (2003)。誰能不在乎課程理論？─教師課程理論的覺醒。教育資料集刊28，373-387
【5】歐用生 (2019)。課程語錄(壹)(貳)。五南。
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+ 其他教師指定閱讀的paper
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「學術理性語言」的課程理論
葉坤靈 （2008）。書評──赫欽斯「民主社會中教育的矛盾」中的博雅教育理念。
簡良平（2004）。赫斯特的課程思想。
王俊斌等人（2017） 。通識在線~派代亞計畫導讀。
「活動經驗語言」的課程理論
林寶山、康春枝（譯）（1990）。兒童與課程（J. Dewey原著）。
單文經編譯（2015）。經驗與教育。Ch7 進展的教材組織。
宋明娟 （2019）。杜威實驗學校的課程理念與實踐。
「科學技術語言」的課程理論
黃政傑 （1982）。 科學的課程理論 中心思想、譬喻和現代型式。
蔡清田（2005）。泰勒的課程思想。
吳美娟（2007）。課程建構(導讀)。
「概念重建語言」的課程理論
陳伯璋（1983）。課程研究的第三勢力─美國「再概念化」學派課程理論的評介。
許芳懿（2009）。存在體驗課程與自傳-Pinar的高度意識主張。
歐用生 （2003）。披著羊皮的狼？九年一貫課改革的深度思考。
「美感詩性語言」的課程理論
歐用生 (2006)。課程美學-教師即藝術家。
林逢祺（2013）。知覺優先論-教學歷程中的「覺得」和「懂得」。
周淑卿 （2010）。學習歷程中美感經驗的性質-藝術與科學課堂的探究。
「社會能動語言」的課程理論
卯靜儒、陳冠蓉（2007）。虎牙課程導讀。
李涵玉、陳麗華(2005)。社會重建主義及其對課程研究的影響初探。
陳立華、彭增龍 (2004)。社會行動取向的課程與教學。
點亮共鳴美感 & 知覺的再教育
黃政傑（1987）。教育鑑賞與批評：艾斯納的評鑑理論
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※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
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教學方法 Teaching Method
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教學方法 Teaching Method
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百分比 Percentage
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講述
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30 %
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個案研討
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30 %
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問題導向學習
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30 %
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影片欣賞
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10 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式 Grading
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| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
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課堂參與(含出席+師生互動 & 同儕互動 +其他特殊表現...等等)
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18 %
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期中考試
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5 %
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期末考試
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5 %
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個人學習單1-3
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30 %
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分組導讀報告*1
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20 %
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個人15分鐘可試教的教案設計*1
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15 %
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最終成果口頭發表之表現
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5 %
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教學回饋意見準時完成
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2 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式補充說明
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成績評量方式補充說明
1. 點名會使用教務線上系統登記「曠課」，沒來請自行上學校系統「請假」 (達一定點數，會被扣考喔)。
2. 若在學校系統上顯示「曠課」留有紀錄者，於期末時以依據「曠課紀錄」每次扣總分15分為原則。
3. 學校若有規定研究所同學及格分數為70分；若只拿60-69分被當，請自行負責，不給加分。
4. 期中或期末考試之相關事宜，暨其他成績評量相關規定，依學校規定處理之。
5. 老師保有期末分數之調整（加分）的權利。
*****************************請特別注意************************
. 期末分數各項表現細目，會開放查詢；也會通知同學確認分數有無疑慮，經繳交送出教務處後，即不再更改。
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課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
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