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課程簡介 Course Introduction
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開課年度學期 Year / Term
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115 學年度 第 1 學期
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開課班級 Department
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教育學系課程與教學博士班 課程所教管所博合
Doctoral Program of Curriculum & Instruction, Department of Education
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授課方式 Instructional Method
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課堂教學 、 中文
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課程電腦代號 Course Reference Number
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112017
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課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
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教育哲學專題研究
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課程名稱(英文) Course Title(English)
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Seminar on Philosophy of Education
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學分數/時數 Credit Hours
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3 /
3
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必(選)修 Required / Elective Course
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選修 Elective
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授課老師 Instructor
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許誌庭
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助教 Teaching Assistant
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上課時間 Meeting Time
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星期四，節次3
Thu, Period 3、4、5
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上課教室 Classroom
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A304
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Office Hours
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| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
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| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
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SDGs 10.
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減少不平等：減少國內及國家間的不平等
Reduced Inequalities：Build resilient infrastructure, promote inclusive and sustainable industrialization and foster innovation
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SDGs 16.
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和平、正義及健全制度：促進和平多元的社會，確保司法平等，建立具公信力且廣納民意的體系
Peace, Justice and Strong Institutions：Promote peaceful and inclusive societies for sustainable development, provide access to justice for all and build effective, accountable and inclusive institutions at all levels
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| 屬於大學社會責任(USR)性質 Courses related to University Social Responsibility（USR) |
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| 是否運用AI輔助教學 Using Artificial Intelligence (AI) to assist teaching |
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課程目標 Learning Objectives
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對於什麼是「哲學」，英國大哲學家羅素指出，乃是介於「神學」與「科學」之間的東西，它和神學一樣，包含著人類對於那些迄今仍為確切知識所不能肯定的事物的思考；但是又和科學一樣是訴之於人類的理性而不是權威-不管是傳統的權威或是啟示的權威。亦即，一切確切的知識都屬於科學；一切涉及超乎確切知識之外的教條都屬於神學，但是介乎神學與科學之間還有一片受到雙方攻擊的無人之域，那就是哲學。
就上述哲學的特性來看，教育哲學要探討的是那些無法以科學方法找到答案，又不願盲目相信傳統權威或其他權威系統所給予答案的教育議題。
對此而言，本課程的教學目的在於，首先提供各種與教育議題有關的哲學觀點，使學生能掌握其要點；其次讓學生充分了解此些哲學理論於各種教育議題上的立場，以能協助學生再綜合社會情境、自我人生體驗後形成自我的教育哲學觀點；最後能具備獨力進行教育哲學學術研究的能力。
一、教學目標
藉由探究教育哲學的基本課題、意義與內容，學習運用嚴謹的哲學方法以思索、分析、釐清、理解及批判教育問題，以奠立研究生從事教育研究的哲學基礎，並建構適切可行的教育哲學觀，以應用於教學實務現場，並能持續進行教育哲學議題的學術研究。
二、實施方式
（一）課堂講授：針對授課大綱擬定之主題進行講解。
（二）課堂討論：就學生所提交之心得省思、提問及教師回饋進行討論 。
1.出席與課堂參與(50%)
2.心得、提問與課堂討論與詰問(50%)
三、作業與成績評量
1.每位同學就當週閱讀文本提交閱讀心得及二到三個問題，於上課前一天中午前，將心得及問題轉貼傳課程討論區，並將電子檔上傳作業區。全學期至少少5篇。
2.教師針對學生提問預先回饋，並於課堂上發下學生提問及回饋紙本。
3.課堂上，學生針對提問進行說明，並共同討論。
4.期末論文：針對本學期各主題，擇一撰寫相關論文，期末初稿以5000字，架構完整為宜。若能完成學術性期刊投稿，本科目以99分計。(10%)
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先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
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無
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| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
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課程大綱 Course Syllabus
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課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
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1
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9/10課程介紹
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課堂講授與討論
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2
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9/17結構主義與教育(一)
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課堂講授與討論
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1.石偉平等譯（1984）。結構主義與教育。台北：五南。第1章，頁1-22。
2.許誌庭（2004）。從結構主義的觀點論重塑教師專業發展的學校組織再造，國民教育研究學報，13, 123-146。
3.許誌庭2023)。學校組織與文化。
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3
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9/24教育正義與壓迫(二)
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課堂講授與討論
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楊深坑（2008）。社會公義、差異政治與教育機會均等。當代教育研究，16 (4), 1-37。
M. Young (1988). Five faces of oppression.THE PHILOSOPHICAL FORUM Volume XIX, No. 4, Summer. pp. 270-290.
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4
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10/1教育正義與壓迫(三)
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課堂講授與討論
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1.許誌庭(2014)。文憑制度-教育改革的幽靈。臺灣教育評論月刊，3(12)，88-91。
2. 許誌庭(2014)。偏遠地區教育困境-空間、社會與文化。教育人力與專業發展，31(33-42)。
3.許誌庭(2020)。差異政治視角下的學校組織正義。教育研究月刊，318，頁8-31。
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5
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10/8觀念分析學派(一)
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課堂講授與討論
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1. 林逢祺譯（1994）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第1章，教育中的各種定義。
2. 林逢祺譯（1994）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第2章，教育口號。
3.林逢祺譯（1994）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第3章教育的隱喻。
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6
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10/15 彈性調課
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補課時間另訂
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7
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10/22.觀念分析學派(二)
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課堂講授與討論
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1. 許誌庭（2010）。「教育鬆綁」論述形構的政經社會面向分析。教育研究學報，44（2），頁1-21。
2. 許誌庭(2006)。「教育鬆綁論述」的考古學分析。2006台灣教育學術研討會論文集(ISBN:9789860067415)。花蓮：花蓮教育大學。
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分享與教育有關的定義
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8
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10/29科學研究與典範
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課堂講授與討論
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. 許誌庭(2017)。典範、學科規訓與教育研究。載於朱啟華等著，教育研究新視野：中正大學教育學研究所二十週年論文集，頁79-122。嘉義：民雄。(ISBN 978-957-11-9103-
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9
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11/5批判理論與教育(一)
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課堂講授與討論
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10
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11/12批判理論的教育(二)
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課堂講授與討論
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許誌庭（2002）。教師做為轉化型知識份子的可能性與實踐方向一。教育研究集刊，48（4）, p27-52.
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11
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11/19後現代主義與教育
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課堂講授與討論
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9.沈清松（1993）。從現代到後現代。哲學雜誌，4, 頁4-25。10.車槿山(2012).後現代狀態:關於知識報告.Lyoard,原著1-3章12章.五南.
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12
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11/26倫理學與教育
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課堂講授與討論
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11.柏拉圖-美諾篇-德可教否?
12.Sandel, M. J.(2011).正義-一場思辨之旅。第1章，福祉、自由、美德-三個出發點。
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13
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12/3彈性課程
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12/10臺灣教育改革的哲思（一）
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15
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12/17臺灣教育改革的哲思(二)
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課堂講授與討論
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17.想像最後一人：歷史終結時代下的國民教育
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16
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課程總結繳交期末報告
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17
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自主學習
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18
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自主學習
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單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
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| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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公民力 (Citizen)
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4
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2
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自學力 (Self-learning)
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4
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3
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資訊力 (Information)
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4
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4
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創造力 (Creativity)
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4
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5
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溝通力 (Communication)
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4
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6
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就業力(Employability)
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4
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單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
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| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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01
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系所
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能應用課程與教學領域之專業知能，進行文獻與實務的省思與批判
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4
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02
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系所
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能統整課程與教學理論與實務知能，進行研究、思考與批判
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4
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03
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系所
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能探究課程與教學議題並進行論文發表
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4
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04
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系所
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對課程與教學的研究發現能進行創新與實踐
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4
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單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
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| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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探究能力
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4
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2
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語文與溝通能力
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4
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3
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創新與實踐能力
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4
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4
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專業知能
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4
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教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
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館藏書名 Library Books
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備註 Remarks
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Alvesson, Mats & Skoldberg, Kaj (2000). Reflexive Methodology: New vistas for qualitative research. London: Sage. (中譯本：反身性方法論。臺北市：國家教育研究院。)
Young, Iris M. (1990). Justice and the Politics of Difference. Princeton, NJ: Princeton University Press.
石偉平等譯（1984）。結構主義與教育。台北：五南。第1章，頁1-22一。
李奉儒（2014）。教育哲學研究之詮釋學方法。載於林逢祺、洪仁進（主編），教育哲學：方法篇（頁35-75）。臺北：學富。
林逢祺譯（1994a）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第1章，教育中的各種定義。
林逢祺譯（1994b）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第2章，教育口號。
林逢祺譯（1994c）。教育的語言，Scheffler原著。台北：五南。第3章教育的隱喻。
許誌庭（2002）。教師做為轉化型知識份子的可能性與實踐方向一。教育研究集刊，48（4）, p27-52.
許誌庭（2004）。從結構主義的觀點論重塑教師專業發展的學校組織再造，國民教育研究學報，13, 123-146。
許誌庭（2005）。教育改革論述的後設分析：「理性與進步」蘊義的批判。國民教育研究集刊，13,111-125。
許誌庭（2008）。課程改革中的權力展佈與知識新生。教育研究學報，42（1），頁17-31。
許誌庭（2009）。主體檢查的新形式：從客觀評量到多元評量。國民教育研究集刊,23,頁113-138。
許誌庭（2009b）。台灣師資培育制度改革中教師主體性的重構及其可能影響。教育學誌,21,頁191-222。
許誌庭(2014)。文憑制度-教育改革的幽靈。臺灣教育評論月刊，3(12)，88-91。
許誌庭(2014b)。偏遠地區教育困境-空間、社會與文化。教育人力與專業發展，31(1)，33-42。
許誌庭(2017)。典範、學科規訓與教育研究。載於朱啟華等著，教育研究新視野：中正大學教育學研究所二十週年論文集，頁79-122。嘉義：民雄。(ISBN 978-957-11-9103-4)
程樹德等譯（1994）。科學革命的結構，Kuhn原著。台北：遠流。2、3、5、7、9章。
楊深坑（2002）。科學理論與教育學發展。臺北市：心理出版社。
楊深坑（2008）。社會公義、差異政治與教育機會均等的新視野。當代教育研究，16 (4), 1-37。
楊深坑（2011）。教育哲學研究歷史發展之國際比較。教育研究集刊，57 (3), 1-36。
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※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
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教學方法 Teaching Method
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教學方法 Teaching Method
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百分比 Percentage
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講述
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40 %
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討論
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60 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式 Grading
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| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
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課堂參與
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40 %
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個人書面報告
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30 %
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心得撰寫
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30 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式補充說明
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1.出席與課堂參與(30%)
2.心得、提問與課堂討論與詰問(50%)
-1每位同學就當週閱讀文本提交閱讀心得及二到三個問題，於上課前一天中午前，將心得及問題轉貼傳課程討論區，並將電子檔上傳作業區。
-2教師針對學生提問預先回饋，並於課堂上發下學生提問及回饋紙本。
-3課堂上，學生針對提問進行說明，並共同討論。
3.期末論文：針對本學期各主題，擇一撰寫相關論文，期末初稿以5000字，架構完整為宜。若能完成學術性期刊投稿，本科目以99分計。(20%)
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課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
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