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課程簡介 Course Introduction
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開課年度學期 Year / Term
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109 學年度 第 1 學期
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開課班級 Department
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師資培育中心 二A學程
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授課方式 Instructional Method
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課堂教學 、 中文
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課程電腦代號 Course Reference Number
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107012
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課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
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主題式教學與實務
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課程名稱(英文) Course Title(English)
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Thematic teaching Practice
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學分數/時數 Credit Hours
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2 /
2
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必(選)修 Requirement / Elective Course
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選修
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授課老師 Instructor
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楊怡婷
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助教 Teaching Assistant
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上課時間 Meeting Time
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星期四，節次8、9
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上課教室 Classroom
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J309
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Office Hours
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| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
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| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
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課程目標 Learning Objectives
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一、學生能認識主題式教學之課程設計理念與模式。
二、學生能探討主題式教學之現況與實務。
三、學生能進行主題式課程之實作與試教。
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先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
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課程設計與發展
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| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
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課程大綱 Course Syllabus
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| 週次 Week |
課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
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1
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9/17 課程簡介
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講述
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2
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9/24 統整課程的設計模式
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講述與小組討論
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課程統整的設計模式解析(周淑卿)
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3
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10/1 放假
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4
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10/8 統整課程探究與討論
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講述與討論
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1.從課程統整到跨領域課程(周淑卿、王郁雯)2.國中小跨領域課程設計之爭論與平議(周淑卿)
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5
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10/15 素養導向教學探究1
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講述與討論
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1.核心素養的課程教學轉化與設計(林永豐)2.核心素養導向的課程轉化與教案特色3.素養導向教學設計參考手冊
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6
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10/22素養導向教學探究2
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講述與討論
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教學力:深化素養的關鍵(CH3)
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7
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10/29素養導向教學探究3
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小組討論與發表
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1.教學力:深化素養的關鍵(CH4)
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8
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11/5概念為本的課程設計1
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小組討論與發表
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創造思考的教室-概念為本的課程與教學(CH3)
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9
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11/12概念為本的課程設計2
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小組討論與發表
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創造思考的教室-概念為本的課程與教學(CH4)
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10
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11/19 UbD課程設計
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小組討論與發表
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重理解的課程設計(CH11)
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11
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11/26 主題式教學研討與實作1
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小組討論與發表
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12
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12/3 主題式教學研討與實作2
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小組討論與發表
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13
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12/10校訂課程實例研討
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小組發表與討論
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14
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12/17主題式教學課程設計1
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小組討論
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15
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12/24主題式教學課程設計2
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小組討論
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16
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12/31主題式教學課程分享1
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小組報告與互評
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17
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1/7主題式教學課程分享2
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小組報告與互評
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18
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1/14 期末考
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單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
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| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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道德力 (Morality)
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4
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2
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自學力 (Self-learning)
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5
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3
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創造力 (Creativity)
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5
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4
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溝通力 (Communication)
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5
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5
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就業力 (Employability)
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5
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單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
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| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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11
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師培-國小
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了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。
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5
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12
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師培-國小
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敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。
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4
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13
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師培-國小
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了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。
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5
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14
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師培-國小
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了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據。
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3
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15
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師培-國小
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了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。
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5
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16
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師培-國小
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了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。
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2
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17
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師培-國小
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依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學與評量。
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5
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18
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師培-國小
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依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。
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5
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19
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師培-國小
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具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。
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5
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1A
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師培-國小
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掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。
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5
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1B
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師培-國小
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應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。
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5
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1C
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師培-國小
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根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。
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5
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1D
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師培-國小
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應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。
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5
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1E
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師培-國小
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應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。
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2
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1F
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師培-國小
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思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。
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5
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1G
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師培-國小
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透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。
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3
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1H
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師培-國小
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透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。
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5
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單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
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| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
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館藏書名 Library Books
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備註 Remarks
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周淑卿(2002)。課程政策與教育革新。臺北市:師大書苑。
周淑卿、王郁雯（2019）。從課程統整到跨領域課程：臺灣二十年的論述與問題。教育學報（香
港中文大學），47（2），41-59。
周淑卿(2020)。國中小跨領域課程設計之爭論與平議。教育研究月刊，316，23-35。
周淑卿、吳璧純、林永豐、張景媛、陳美如（編）（2018)。素養導向教學設計參考手冊。臺北市：教育部。
陳佩英(2018)。跨領域素養導向課程設計工作坊之構思與實踐。課程研究，13（2），21-42。
林永豐(2017)。核心素養的課程教學轉化與設計。教育研究月刊，275，4-17。
林永豐(2018)。核心素養導向的課程轉化與教案特色。教育研究月刊，289，41。
藍偉瑩(2019)。教學力:深化素養的關鍵。臺北市:親子天下。
劉恆昌譯(2018)。H. Lynn Erickson, Lois A. Lanning, Rachel French著。創造思考的教室-概念為本的課程與教學(Concept-BasJay McTighe & Grant Wiggins (2008)，譯者：賴麗珍。重理解的課程設計－專業發展實用手冊。心理出版社。ed Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom)。臺北市:心理。
賴麗珍譯(2008)。Grant Wiggins& Jay McTighe著。重理解的課程設計(Understanding by Design)。臺北市:
心理。
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※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
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教學方法 Teaching Method
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教學方法 Teaching Method
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百分比 Percentage
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講述
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30 %
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討論
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30 %
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專題實作
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40 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式 Grading
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| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
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課堂參與
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10 %
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小組口頭報告
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20 %
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小組書面報告
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30 %
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期末考
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30 %
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出席狀況
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10 %
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| 總和 Total |
100 % |
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課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
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