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課程簡介 Course Introduction
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開課年度學期 Year / Term
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115 學年度 第 1 學期
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開課班級 Department
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師資培育中心 二A學程
Center for Teacher Education Program
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授課方式 Instructional Method
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課堂教學 、 中文
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課程電腦代號 Course Reference Number
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107009
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課程名稱(中文) Course Title(Chinese)
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跨領域課程理論與實務
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課程名稱(英文) Course Title(English)
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Interdisciplinary Curriculum Theory and practice
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學分數/時數 Credit Hours
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2 /
2
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必(選)修 Required / Elective Course
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必修 Required
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授課老師 Instructor
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吳俊憲
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助教 Teaching Assistant
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上課時間 Meeting Time
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星期四，節次4
Thu, Period 4、5
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上課教室 Classroom
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J106
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Office Hours
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吳俊憲：2244/3939
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| 獲獎及補助情形 Awards and Grants |
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| 聯合國永續發展目標 (SDGs跨域類別) Sustainable Development Goals, SDGs |
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SDGs 04.
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優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習
Quality Education：Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all
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| 屬於大學社會責任(USR)性質 Courses related to University Social Responsibility（USR) |
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| 是否運用AI輔助教學 Using Artificial Intelligence (AI) to assist teaching |
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課程目標 Learning Objectives
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本課程呼應SDGs4優質教育：｢確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習。｣跨領域課程設計之目的在打破單一學科界限，透過整合不同領域的知識，培養學生多元專業知能、理解與整合不同知識體系的能力。其理論基礎包含全人教育理念、知識技能與態度的整合、課程統整理論及探究教學理論等；教學實務上須因應學生多元適性發展及回應學習差異需求，增進學生具備解決真實世界問題的關鍵素養。教學目標有四：
1、增進學生理解跨領域課程的意涵與基本理論。
2、培養學生運用跨領域課程設計的知能與工具。
3、引導學生實際進行跨領域課程之設計與發展。
4、學生能思辨跨領域課程設計中｢探究｣的重要價值。
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先修 ( 前置 ) 課程 Prerequisite
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無。
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| 彈性教學規劃 Flexible Teaching/Planning Schedules |
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課程大綱 Course Syllabus
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課程單元大綱 Unit |
教學方式 Instructional Method/Style/Teaching Style |
參考資料或相關作業 References or Related Materials |
評量方式 Grading |
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1
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課程導論:課程內容簡介、教學與評量方式說明、分組
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2
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課程、教學與評量概論、核心素養、學校本位課程
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講述、討論
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撰寫心得、學習歷程檔案
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3
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領域/科目與跨領域課程的內涵與比較；部定課程與校訂課程在十二年國教課綱總綱中的相關規定
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講述、討論
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撰寫心得、學習歷程檔案
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4
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部定課程與校訂課程的內涵、功能與目的
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講述、討論 、案例研討
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撰寫心得、學習歷程檔案
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5
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跨領域課程之分析與深究、跨領域課程統整教學理論
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講述、討論 、案例研討
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撰寫心得、學習歷程檔案
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6
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課程統整教學模式
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講述、討論 、案例研討
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撰寫心得、學習歷程檔案
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7
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概念為本統整性探究課程
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講述、討論 、案例研討
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撰寫教案設計理念、學習歷程檔案
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8
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教師資格檢定考試歷屆試題解析
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講述、討論
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實施模擬測驗(選擇題、問答題、綜合素養題)，並進行解題與討論
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9
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期中評量
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紙筆測驗
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10
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學校整體課程發展(大系統、中系統、小系統)
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講述、討論 、案例研討
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引導學生為實作設計做準備、訪談教師題綱討論、學習歷程檔案
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11
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跨領域/統整性之課程設計實作I： 1.探究主題/專題/議題； 2.探究範圍如何劃定
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業師協同教學'講述、討論 、案例研討
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撰寫心得、學習歷程檔案
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12
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跨領域/統整性之課程設計實作II：1.核心素養/領綱核心素養的決定；2. 課程目標 ；3. 表現任務 ；4. 評量規準
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講述、討論 、案例研討
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撰寫心得、學習歷程檔案
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13
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跨領域/統整性之主題/專題/議題探究課程設計：分組成果發表I
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小組展示課程設計成果與回饋
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小組口頭發表、展示學習成果、學習歷程檔案
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14
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跨領域/統整性之主題/專題/議題探究課程設計：分組成果發表II
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小組展示課程設計成果與回饋
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小組口頭發表、展示學習成果、學習歷程檔案
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15
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訪談教師作業分享I
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小組發表、師生回饋、學習歷程檔案
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16
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訪談教師作業分享II
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撰寫反思心得、學習歷程檔案
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17
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自主學習：反思與收穫I
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記錄整理及反思本課程的心得與收穫
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18
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自主學習：反思與收穫II
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學習歷程檔案評量
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單一課程對應校能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to School Competence
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| 編號 No. |
校核心能力 School Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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1
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公民力 (Citizen)
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5
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2
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自學力 (Self-learning)
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5
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3
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資訊力 (Information)
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5
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4
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創造力 (Creativity)
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5
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5
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溝通力 (Communication)
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5
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6
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就業力(Employability)
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5
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單一課程對應系能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to Department Competence
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| 編號 No. |
類別 Category |
系核心能力 Department Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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11
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師培-國小
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了解有關教育目的和價值的主要理論或思想，以建構自身的教育理念與信念。
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5
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12
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師培-國小
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敏銳覺察社會環境對學生學習影響，以利教育機會均等。
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5
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13
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師培-國小
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了解我國教育政策、法規及學校實務，以作為教育實踐的基礎。
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5
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14
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師培-國小
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了解並尊重學生身心發展、社經及文化背景的差異，以作為教學與輔導的依據。
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5
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15
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師培-國小
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了解並運用學習原理，以符合學生個別的學習需求與發展。
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5
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16
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師培-國小
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了解特殊需求學生的特質及鑑定歷程，以提供適切的教育與支持。
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5
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17
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師培-國小
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依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以規劃素養導向課程、教學與評量。
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5
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18
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師培-國小
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依據課程綱要/大綱、課程理論及教學原理，以協同發展跨領域/群科/科目課程、教學及評量。
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5
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19
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師培-國小
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具備任教領域/群科/科目所需的專門知識與學科教學知能，以進行教學。
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5
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1A
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師培-國小
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掌握社會變遷趨勢與議題，以融入課程與教學。
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5
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1B
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師培-國小
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應用多元教學策略、教學媒材及學習科技，以促進學生有效學習。
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5
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1C
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師培-國小
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根據多元評量結果調整課程與教學，以提升學生學習成效。
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5
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1D
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師培-國小
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應用正向支持原理，共創安全、友善及對話的班級與學習環境，以養成學生良好品格及有效學習。
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5
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1E
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師培-國小
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應用輔導原理與技巧進行學生輔導，以促進適性發展。
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5
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1F
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師培-國小
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思辨與認同教師專業倫理，以維護學生福祉。
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5
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1G
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師培-國小
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透過教育實踐關懷弱勢學生，以體認教師專業角色。
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5
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1H
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師培-國小
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透過教育實踐與省思，以發展溝通、團隊合作、問題解決及持續專業成長的意願與能力。
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5
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單一課程對應院能力指標程度 The Degree to Which Single Course Corresponds to College Competence
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| 編號 No. |
院核心能力 College Core Competencies |
符合程度 Degree of conformity |
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教科書或參考用書 Textbooks or Reference Books
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館藏書名 Library Books
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備註 Remarks
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一、 中文部分
王為國（2001）。多元智慧教學的課程設計。臺北市：師大書苑。
白亦方（主編）（2018）。跨領域課程與教學。臺北市：學富文化。
周淑卿、白亦方、吳璧純、林永豐、陳美如、張景媛（2017）。跨領域教學設計參考手冊。臺北市：教育部國民中小學課程與教學資源整合平臺。
林小玉、莊敏仁（2019）。這堂什麼課：跨領域美感課程的想像與實踐（國小階段）。臺北市：國立臺灣師範大學。
范信賢（2016）。核心素養與跨領域學習。臺北市：國家教育研究院。
張曉華（2014）。教育戲劇跨領域統整教學課程設計與實務。臺北市：心理。
陳佩英（主編）（2018）。跨學科教學設計：中學教育的實踐與反思。臺北市：心理。
黃政傑（1991）。課程設計。臺北市：東華。
黃純敏、趙惠玲（主編）（2019）。這堂什麼課：跨領域美感課程的想像與實踐（中等階段）。臺北市：國立臺灣師範大學。
甄曉蘭（2004）。課程理論與實務：解構與重建。臺北市：高等教育。
蔡清田（2014）。核心素養：十二年國教課程改革的藍圖。臺北市：五南。
簡良平（2017）。統整課程的理論與實務：從學術脈絡到實踐現場。臺北市：學富文化。
二、 英文部分
Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. New York, NY: Teachers College Press.
Carmichael, T. S. (2025). Handbook of interdisciplinary teaching and administration. Cheltenham, UK: Edward Elgar Publishing.
Drake, S. M., & Burns, R. C. (2004). Meeting standards through integrated curriculum. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Fogarty, R. J., & Pete, B. M. (2009). How to integrate the curricula (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Harbord, M. J., & Khan, S. R. (2023). Interdisciplinary thinking for schools: Ethical dilemmas. London, UK: John Catt Educational.
Jacobs, H. H. (Ed.). (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
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※請尊重智慧財產權，不得非法影印教科書※
※ Please respect intellectual property rights and do not illegally photocopy textbooks. ※
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教學方法 Teaching Method
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教學方法 Teaching Method
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百分比 Percentage
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概念為本探究教學
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25 %
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小組合作學習
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25 %
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訪談教師及結果分享與發表
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25 %
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教學增能工作坊與小組實作
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25 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式 Grading
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| 評量方式 Grading |
百分比 Percentage |
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期中考
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30 %
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平時成績(出缺席狀況)
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10 %
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期末個人學習歷程檔案
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30 %
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小組學習成果展示及口頭發表
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30 %
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| 總和 Total |
100 % |
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成績評量方式補充說明
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教學及評量方式說明：
1、採概念為本探究教學：參與(Engage)、聚焦(Focus)、探索(Investigate)、組織(Organize)、通則(Generalize) 、遷移(Transfer) 、反思(Reflect)。
2、小組合作學習、業師協同教學。
3、訪談教師參與跨領域課程設計與發展的經驗(含擬訂訪談題綱)。
4、跨領域課程設計增能工作坊、小組實作及學習成果展示。
5、自主學習：評量即學習，本課程實施16+2週彈性教學方案，第17、18週為自主學習，須完成個人學習歷程檔案。
6、平時成績(10%)、期中紙筆評量(30%)、期末個人學習歷程檔案(30%)、小組學習成果展示及口頭發表(30%)。
7、平時成績以出席率及上課表現為評分標準。
8、個人及小組作業須提出自己想法，不得抄襲網路文章，如有50%以上雷同者，當次作業以0分計算；也請勿用AI作答。
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課程大綱補充資料 Supplementary Material of Course Syllabus
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