s10812070
常予柔
學生
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如果用人數和學生家庭的社會經濟地位來看，可以分成四種狀況，人數多但社經地位偏低以及人數多社經地位高，和人數少且社經地位低與人數少社經地位偏高。在人數多但社經地位偏低的情況下，或許學生從家庭能獲得的學習資源較少，但是因為學生多的學習環境下除了學校資源可能比較多，也會有較多的競爭力，因此在這樣的條件下我認為跨年級教學可以用在社團，或是非學科性的課程，讓學生可以在比較輕鬆的課程中接觸到不同年級的學生進而學習成長。
在人數多且社經地位高的學校中，我認為可以使用另類的教育例如耶拿學校等，因為學生可能在家庭中就已經獲得了足夠的學習資源，這樣的體制可以讓學生自由學習並且有足夠發展的機會，達到教學的最大成效。
而在人數少且社經地位低的情況下，我認為最好的方法就是讓年級相近的一起學習，也就是現在目前台灣多數偏鄉學校實施的混齡教學，因為學習是需要同儕一起成長，並利用在學校有不同年齡的同儕互相學習，彌補在家庭中缺少同伴學習的機會以及學習資源，而且年齡相近的話在學習相同內容的基本知識也能互相競爭，讓學習發揮成效。
在人數少但社經地位較高的學校，可能因為家裡有給予足夠的資源，但是沒有同儕分享學習，甚至沒有表現的機會，我認為可以跨較大的年級，並且給予足夠的表現機會，讓他們在孤單的學習中仍然能獲得成就感。雖然我沒有實際教學的經驗，但我相信社會與文化的差異會是影響學生學習的重要因素，因此需要從社會經濟的角度來分別。
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